РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Математика»
для 1-4 классов
начального общего образования
на 2024-2028 годы
Срок освоения 4 года

г. Михайловск 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно2

познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:

понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существовании окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,
всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.
3

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;

понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;

наблюдать действие измерительных приборов;

сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;

копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;

вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
4

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;

читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;

комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;

описывать положение предмета в пространстве различать и использовать
математические знаки;

строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:

принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;

действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;

проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:

участвовать в парной работе с математическим материалом;

выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.


5

Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости
между
числами/величинами
Конструирование
утверждений
с
использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование
для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.) Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы
(приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:

наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);

сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;

распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск
различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);

воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);

устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:

извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
6

устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;

дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей
ситуации измерения;

составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;

использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;

называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;

записывать, читать число, числовое выражение;

приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;

конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:

следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;

организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;

находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:

принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;

участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;

решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);

совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.


7

Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.

8

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);

выбирать
приём
вычисления,
выполнения
действия;
конструировать
геометрические фигуры;

классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;

прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и
математических отношений, описанных в задаче;

различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:

читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;

строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;

объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых
выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;

участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:

проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления;

проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:

при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
9

договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.


10

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи
(алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);

классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:

использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;

конструировать, читать числовое выражение;

описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:

контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
11

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:

осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;

применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;

применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;

работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;

оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей;



12

характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);

применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;

приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;

представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;

понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;

читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;

принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

конструировать утверждения, проверять их истинность;

использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;

комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;

в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);

ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;

самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;


13

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;

выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно
оценивать их;

выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);

оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);

согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;

осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий
сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);

сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);

измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);

различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;

устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, спереди/сзади,
между;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;

группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;


14

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;

называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);

находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при
выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
 определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель);

планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник;

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;

использовать для выполнения построений линейку, угольник;

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;

проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;

составлять (дополнять) текстовую задачу;

проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;


15

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),

преобразовывать одни единицы данной величины в другие;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время;

выполнять прикидку и оценку результата измерений;

определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше
на/в»;

называть, находить долю величины (половина, четверть);

сравнивать величины, выраженные долями;

знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;

выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;

решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;

классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;

выполнять действия по алгоритму;

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

выбирать верное решение математической задачи.


16

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно);

умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно);

деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания,
умножения, деления с многозначными числами;

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

выполнять прикидку результата вычислений;

осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;

находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач
(длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства;

определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку
и оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения;

различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;

распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух трех прямоугольников (квадратов);
17

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые);
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному, двум признакам;

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

выбирать рациональное решение; находить все верные решения задачи из
предложенных.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название
тематического
раздела
1 класс
Числа:
числа от 1 до 9;
числа от 0 до 10;
числа от 11 до 20

Колво
часов
132
20
13
3
4

Содержание

Виды деятельности

Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Порядковый
номер объекта при заданном
порядке счёта. Сравнение чисел,
сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше,
столько же. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении. Числа в
пределах 20: чтение, запись,
сравнение.
Однозначные
и
двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц

Игровые
упражнения
по
различению
количества
предметов (зрительно, на слух,
установлением соответствия),
числа и цифры, представлению
чисел Устная работа: счёт
единицами в разном порядке,
чтение,
упорядочение
однозначных и двузначных
чисел; счёт по 2, по 5. Работа с
таблицей чисел: наблюдение,
установление закономерностей
в расположении чисел. Работа в
парах/группах.
Формулирование
вопросов,
связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением
числа на несколько единиц,
установлением закономерности
в ряду чисел. Моделирование
учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о
числе
в
практических
ситуациях.
Письмо
цифр
словесно и письменно. Работа в
парах/
группах.
Формулирование ответов на
вопросы:
«Сколько?»,
«Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько
18

Величины

7

Длина и её измерение.

Арифметические
действия:
сложение и
вычитание в
пределах 10;
сложение и
вычитание в
пределах 20

40

Сложение и вычитание чисел в
пределах
20.
Названия
компонентов
действий,
результатов действий сложения
вычитания.
Вычитание
как
действие, обратное сложению.

11

29

Единицы
длины
и
установление соотношения
между ними: сантиметр,
дециметр

меньше?», «Что получится,
если
увеличить/уменьшить
количество на 1, на 2?» — по
образцу и самостоятельно.
Практические
работы
по
определению
длин
предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по
определению
длины
в
сантиметрах.
Поэлементное
сравнение
групп
чисел.
Словесное описание группы
предметов, ряда чисел. Чтение
и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел,
геометрических
фигур
в
заданном и самостоятельно
установленном
порядке.
Обсуждение: назначение знаков
в
математике,
обобщение
представлений. Цифры; знаки
сравнения,
равенства,
арифметических действий.
Знакомство с приборами для
измерения величин. Линейка
как простейший инструмент
измерения длины. Наблюдение
действия
измерительных
приборов.
Понимание
назначения и необходимости
использования
величин
в
жизни. Использование линейки
для измерения длины отрезка.
Коллективная
работа
по
различению
и
сравнению
величин
Учебный диалог: «Сравнение
практических
(житейских)
ситуаций, требующих записи
одного
и
того
же
арифметического
действия,
разных
арифметических
действий».
Практическая
работа
с
числовым
выражением: запись, чтение,
приведение
примера
(с
помощью учителя или по
образцу),
иллюстрирующего
смысл
арифметического
действия. Обсуждение приёмов
сложения,
вычитания:
нахождение значения суммы и
разности на основе состава
19

Текстовые
задачи

16

числа,
с
использованием
числовой ленты, по частям и др.
Использование
разных
способов подсчёта суммы и
разности,
использование
переместительного
свойства
при
нахождении
суммы.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
перестановка слагаемых при
сложении
(обсуждение
практических
и
учебных
ситуаций).
Моделирование.
Иллюстрация
с
помощью
предметной
модели
переместительного
свойства
сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого. Под
руководством
педагога
выполнение
счёта
с
использованием
заданной
единицы счёта. Работа в
парах/группах:
проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного
материала, линейки, модели
действия,
по
образцу;
обнаружение
общего
и
различного
в
записи
арифметических
действий,
одного и того же действия с
разными
числами.
Дидактические
игры
и
упражнения,
связанные
с
выбором, составлением сумм,
разностей
с
заданным
результатом
действия;
сравнением значений числовых
выражений (без вычислений),
по результату действия
Текстовая задача: структурные Коллективное
обсуждение:
элементы, составление текстовой анализ реальной ситуации,
задачи по образцу. Зависимость представленной с помощью
между данными и искомой рисунка, иллюстрации, текста,
величиной в текстовой задаче. таблицы, схемы (описание
Решение задачи в одно действие. ситуации, что известно, что не
известно;
условие
задачи,
вопрос задачи). Обобщение
представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью
действий
сложения
и
вычитания
(«на
сколько
больше/меньше»,
«сколько
20

всего», «сколько осталось»).
Различение текста и текстовой
задачи,
представленного
в
текстовой задаче. Соотнесение
текста задачи и её модели.
Моделирование:
описание
словами
и
с
помощью
предметной модели сюжетной
ситуации и математического
отношения.
Иллюстрация
практической
ситуации
с
использованием
счётного
материала. Решение текстовой
задачи
с
помощью
раздаточного
материала.
Объяснение
выбора
арифметического действия для
решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия
на модели

Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры

20
3/17

Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве,
установление
пространственных
отношений:
слева/справа,
сверху/снизу,
между. Геометрические фигуры:
распознавание
круга,
треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка,
квадрата,
треугольника
с
помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка
в сантиметрах.

Игровые упражнения:
«Расположи фигуры
в заданном порядке»,
«Опиши положение
фигуры», «Найди
фигуру по описанию
ее местоположения» и т. п.
Практическая работа:
копирование фигуры, описание взаи
частей.
Работа в парах: анализ
изображения (узора,
геометрической фигуры),
называние элементов узора.
Творческие задания: узоры
и орнаменты. Ориентировка
в пространстве и
на плоскости (классной
доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.).
Игровые упражнения:
установл
прокладывание маршрута. Работа
слева/справа, сверху/снизу,
между; установление
пространственных
отношений
(внутри, вне, между)
Обсуждение: распознавание
и называние
известных геометрических
21

фигур, обнаружение в
окружающем мире их
моделей.
Игровые упражнения:
«Угадай фигуру
по описанию»,
«Найди модели фигур
в классе» и т. п.
Практическая
деятельность:
графические и
измерительные действия
в работе с карандашом
и линейкой: копирование,
рисование фигур
по инструкции.
Упражнения: анализ
геометрической фигуры,
называние ее элементов.
Практические работы:
измерение длины отрезка, ломан
квадрата, сторон
прямоугольника.
Комментирование
хода и результата работы;
установление соответствия
результата и поставленного
вопроса.
Учебный диалог:
обсуждение
свойств
геомет
(прямоугольника и др.);
сравнение геометрических
фигур (по форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
Предметное
моделирование заданной фигур
материалов
Математическая
информация:
характеристика
объекта, группы
объектов;
таблица

15
8

7

Сбор данных об объекте по
образцу.
Характеристики
объекта,
группы
объектов
(количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу (по
заданным
признакам).
Группировка
объектов
по
заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение
ряда.
Верные
(истинные) и неверные (ложные)

Коллективное наблюдение:
распознавание
в
окружающем мире ситуаций,
которые
целесообразно
сформулировать на языке
математики
и
решить
математическими
средствами. Наблюдение за
числами в окружающем
мире, описание словами
наблюдаемых
фактов,
22

предложения,
составленные
относительно заданного набора
математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более
четырёх
данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы 1—2 числовыми
данными (значениями данных
величин). Выполнение 1—3шаговых инструкций, связанных
с вычислениями, измерением
длины,
построением
геометрических фигур

Повторение
пройденного

закономерностей.
Ориентировка в книге, на
странице
учебника,
использование
изученных
терминов
для
описания
положения рисунка, числа,
задания и пр. на странице, на
листе бумаги.
Упорядочение
математических объектов с
опорой
на
рисунок,
сюжетную ситуацию и пр.
Работа в парах/группах:
поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма,
величина,
количество,
назначение
и
др.).
Знакомство с логической
конструкцией «Если …, то
…». Верно или неверно:
формулирование и проверка
предложения Таблица как
способ
представления
информации, полученной из
повседневной
жизни
(расписания, чеки, меню и
т.д.). Работа с наглядностью
– рисунками, содержащими
математическую
информацию.
Формулирование вопросов и
ответов
по
рисунку
(иллюстрации,
модели).
Составление
инструкции
изображения узора, линии,
изученной
фигуры
(например, по клеткам).
Дифференцированные
задания:
составление
предложений,
характеризующих положение
одного
предмета
относительно
другого.
Моделирование отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»), переместительное
свойство сложения

12
23

материала
Итоговый
контроль
(контрольные и
проверочные
работы)
2 класс
Числа

2

136
9

Числа в пределах 100: чтение,
запись,
десятичный
состав,
сравнение. Запись равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.

Устная и письменная работа с
числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счёт
единицами,
двойками,
тройками от заданного числа в
порядке убывания/ возрастания.
Оформление математических
записей.
Учебный
диалог:
формулирование
предположения о результате
сравнения чисел, его словесное
объяснение (устно, письменно).
Запись общего свойства группы
чисел. Характеристика одного
числа
(величины,
геометрической фигуры) из
группы. Практическая работа:
установление математического
отношения («больше/меньше на
…», «больше/меньше в …») в
житейской ситуации (сравнение
по возрасту, массе и др.).
Работа
в
парах/группах.
Проверка правильности выбора
арифметического
действия,
соответствующего отношению
«больше на …», «меньше на
…» (с помощью предметной
модели, сюжетной ситуации),
поиск и устранение ошибок при
работе
с
числами,
их
свойствами. Учебный диалог:
обсуждение
возможности
представления числа разными
способами (предметная модель,
запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде
суммы разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопрос:
«Зачем нужны знаки в жизни,
как они используются в
математике?» (цифры, знаки,
сравнения,
равенства,
арифметических
действий,
скобки).
Игры-соревнования,
24

Величины

10

Работа с величинами: сравнение
по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр), времени (единицы
времени
—
час,
минута).
Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его
применение
для
решения
практических задач.

Арифметические
действия:
сложение и
вычитание;
умножение и
деление;
арифметические
действия с
числами в
пределах 100

56

Устное сложение и вычитание
чисел в пределах100 без перехода
и с переходом через разряд.
Письменное
сложение
и
вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата
вычисления
(реальность ответа, обратное
действие). Рациональные приёмы

19
25

12

связанные с подбором чисел,
обладающих
заданным
свойством,
нахождением
общего, различного группы
чисел, распределением чисел на
группы
по существенному
основанию.
Дифференцированное задание:
работа
с
наглядностью —
использование различных опор
(таблиц,
схем)
для
формулирования ответа на
вопрос
Обсуждение
практических
ситуаций. Различение единиц
измерения одной и той же
величины, установление между
ними
отношения
(больше,
меньше,
равно),
запись
результата
сравнения.
Сравнение по росту, массе,
возрасту в житейской ситуации
и при решении учебных задач.
Проектные
задания
с
величинами,
например
временем: чтение расписания,
графика работы; составление
схемы для определения отрезка
времени;
установление
соотношения между единицами
времени:
годом,
месяцем,
неделей,
сутками.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
переход от одних единиц
измерения величин к другим,
обратный
переход;
иллюстрация
перехода
с
помощью модели
Упражнения:
различение
приёмов вычисления (устные
и письменные).
Выбор
удобного способа выполнения
действия.
Практическая
деятельность:
устные
и
письменные
приёмы
вычислений.
Прикидка
результата
выполнения
действия.
Комментирование
хода
выполнения
арифметического действия с
использованием
математической терминологии
25

вычислений:
использование
переместительного
и
сочетательного
свойства.
Действия умножения и деления
чисел. Взаимосвязь сложения и
умножения.
Иллюстрация
умножения
с
помощью
предметной модели сюжетной
ситуации. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах
50.
Табличные
случаи
умножения,
деления
при
вычислениях и решении задач.
Переместительное
свойство
умножения.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата
действия умножения, действия
деления.
Неизвестный
компонент
действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в
числовом
выражении,
содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий); нахождение его
значения.

(десятки,
единицы,
сумма,
разность и др.). Пропедевтика
исследовательской
работы:
выполнение задания разными
способами
(вычисления
с
использованием
переместительного,
сочетательного
свойств
сложения).
Объяснение
с
помощью модели приёмов
нахождения суммы, разности.
Учебный диалог: участие в
обсуждении
возможных
ошибок
в
выполнении
арифметических
действий.
Дифференцированные задания
на
проведение
контроля
и самоконтроля. Проверка хода
и
результата
выполнения
действия по алгоритму. Оценка
рациональности
выбранного
приёма
вычисления.
Установление
соответствия
между
математическим
выражением и его текстовым
описанием. Работа в группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих
смысл
арифметического
действия,
свойства действий. Обсуждение
смысла использования скобок
в записи числового выражения;
запись решения с помощью
разных числовых выражений.
Оформление математической
записи: составление и проверка
истинности
математических
утверждений
относительно
разностного сравнения чисел,
величин (длин, масс и пр.).
Работа
в
парах/группах:
нахождение
и
объяснение
возможных причин ошибок в
составлении
числового
выражения, нахождении его
значения. Дифференцированное
задание:
объяснение
хода
выполнения вычислений по
образцу. Применение правил
порядка выполнения действий;
объяснение
возможных
ошибок.
Моделирование:
использование
предметной
26

модели сюжетной ситуации для
составления
числового
выражения
со
скобками.

Учебный диалог:
участие в обсуждении
возможных ошибок
в выполнении
арифметических действий.
Дифференцированные
задания на устное
умножение и деление,
проверка правильности
вычислений
с использованием модели,
обратного действия.
Работа в группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих
смысл
арифметических
действий
умножения, деления;
решение практических
задач на применение смысла
умножения, деления
Упражнения на
применение терминологии,
использование
правил
(умножения на 0, на 1)
при вычислении.
Пропедевтика
исследовательской работы:
переместительное свойство
умножения,
зависимость
между
компонентом
и
результатом
действия в арифметических
вычислениях

Текстовые
задачи

11

Сравнение значений числовых
выражений,
записанных
с
помощью одних и тех же чисел
и знаков действия, со скобками
и без скобок. Выбор числового
выражения, соответствующего
сюжетной
ситуации.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
рациональные
приёмы
вычислений
Чтение, представление текста Смысловое
чтение
текста
задачи в виде рисунка, схемы или задачи с учётом предлагаемого
другой модели. План решения задания: найти условие и
27

задачи в два действия, выбор
соответствующих
плану
арифметических
действий.
Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на
применение
смысла
арифметического
действия
(сложение,
вычитание,
умножение, деление). Расчётные
задачи
на
увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к
задаче
и
его
проверка
(формулирование, проверка на
достоверность, следование плану,
соответствие
поставленному
вопросу)

Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры:

20

вопрос задачи; выбрать модель
представления текста (краткой
записи); установить количество
действий в решении. Сравнение
различных текстов, ответ на
вопрос: является ли текст
задачей? Соотнесение текста
задачи с её иллюстрацией,
схемой, моделью. Составление
задачи по рисунку (схеме,
модели, решению). Наблюдение
за изменением хода решения
задачи при изменении условия
(вопроса).
Упражнения:
поэтапное решение текстовой
задачи: анализ данных, их
представление на модели и
использование в ходе поиска
идеи решения; составление
плана;
составление
арифметических действий в
соответствии
с планом;
использование модели для
решения,
поиск
другого
способа и др. Получение ответа
на
вопрос
задачи
путём
рассуждения (без вычислений).
Учебный диалог: нахождение
одной из трёх взаимосвязанных
величин при решении задач
бытового
характера
(«на
время», «на куплю-продажу» и
пр.). Поиск разных решений
одной задачи. Разные формы
записи решения (оформления).
Работа
в
парах/группах.
Составление задач с заданным
математическим отношением,
по
заданному
числовому
выражению.
Составление
модели, плана решения задачи.
Назначение скобок в записи
числового
выражения
при
решении задачи. Контроль и
самоконтроль при решении
задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и
с помощью
числового
выражения
Распознавание и изображение Игровые упражнения: «Опиши
геометрических фигур: точка, фигуру», «Нарисуй фигуру по
прямая, прямой угол, ломаная, инструкции», «Найди модели
многоугольник.
Построение фигур в окружающем» и т. п.
28

геометрические
фигуры:
геометрические
величины

10

Математическая
информация

15

9

отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра
данного/изображённого
прямоугольника
(квадрата),
запись результата измерения в
сантиметрах.

Нахождение,
формулирование
одного-двух общих признаков
набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация объектов
по
заданному
или

Упражнение: формулирование
ответов на вопросы об общем и
различном
геометрических
фигур. Практическая работа:
графические и измерительные
действия при учёте взаимного
расположения фигур или их
частей
при
изображении,
сравнение
с
образцом.
Измерение длины отрезка в
разных
единицах
(клетка,
сантиметр); построение отрезка
со значением длины, указанным
в разных единицах. Измерение
расстояний с использованием
заданных или самостоятельно
выбранных
единиц.
Изображение
ломаных
с
помощью линейки и от руки, на
нелинованной
и клетчатой
бумаге. Практические работы:
определение
размеров
геометрических фигур на глаз, с
помощью
измерительных
инструментов. Построение и
обозначение прямоугольника
с заданными длинами сторон на
клетчатой бумаге. Нахождение
периметра
прямоугольника,
квадрата,
составление
числового
равенства
при
вычислении
периметра
прямоугольника.
Конструирование
геометрической фигуры из
бумаги по заданному правилу
или
образцу.
Творческие
задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние
как длина отрезка, нахождение
и
прикидка
расстояний.
Использование
различных
источников информации при
определении
размеров
и протяжённостей.
Группировка геометрических
фигур по разным основаниям
Распознавание в окружающем
мире
ситуаций,
которые
целесообразно сформулировать
на языке математики и решить
математическими средствами.
Работа с информацией: чтение
29

Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и
проверочные
работы)
3 класс
Числа

самостоятельно установленному
основанию. Закономерность в
ряду
чисел,
геометрических
фигур, объектов повседневной
жизни:
объяснение
с
использованием математической
терминологии.
Верные
(истинные)и неверные (ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый»,
«все». Работа с таблицами:
извлечение и использование для
ответа на вопрос информации,
представленной
в
таблице
(таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в
природе и пр.); внесение данных
в таблицу. Дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми
числовыми данными. Алгоритмы
(приёмы, правила) устных и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических фигур. Правила
работы
с
электронными
средствами
обучения
(электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами)

таблицы (расписание, график
работы, схему), нахождение
информации, удовлетворяющей
заданному условию задачи.
Составление
вопросов
по
таблице.
Работа
в
парах/группах.
Календарь.
Схемы маршрутов. Работа с
информацией:
анализ
информации, представленной
на рисунке и в тексте задания.
Обсуждение правил работы с
электронными
средствами
обучения

Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение, представление
в
виде
суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в
несколько
раз.
Кратное
сравнение чисел.

Устная и письменная работа с
числами: составление и чтение,
сравнение и упорядочение,
представление в виде суммы
разрядных
слагаемых
и
дополнение до заданного числа;
выбор чисел с заданными
свойствами
(число
единиц
разряда, чётность и т. д.).
Практическая
работа:

9

8

136
10

30

Величины

8

Масса (единица массы —грамм);
соотношение
между
килограммом
и
граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы —рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле
на/в».
Соотношение
«цена,
количество,
стоимость»
в
практической ситуации. Время
(единица времени — секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание, продолжительность
события»
в
практической
ситуации. Длина (единица длины
—миллиметр,
километр);
соотношение между величинами

различение, называние и запись
математических
терминов,
знаков;
их
использование
на письме и в речи при
формулировании
вывода,
объяснении ответа, ведении
математических
записей.
Работа
в
парах/группах.
Обнаружение
и
проверка
общего свойства группы чисел,
поиск уникальных свойств
числа
из
группы
чисел.
Упражнения:
использование
латинских букв для записи
свойств
арифметических
действий,
обозначения
геометрических фигур. Игрысоревнования, связанные с
анализом
математического
текста, распределением чисел
(других объектов) на группы по
одному-двум
существенным
основаниям,
представлением
числа разными способами (в
виде
предметной
модели,
суммы разрядных слагаемых,
словесной
или
цифровой
записи),
использованием
числовых
данных
для
построения
утверждения,
математического
текста
с
числовыми
данными
(например, текста объяснения)
и проверки его истинности
Учебный диалог: обсуждение
практических
ситуаций.
Ситуации
необходимого
перехода от одних единиц
измерения величины к другим.
Установление
отношения
(больше, меньше, равно) между
значениями
величины,
представленными в разных
единицах.
Применение
соотношений
между
величинами в ситуациях куплипродажи, движения, работы.
Прикидка значения величины
на глаз, проверка измерением,
расчётами.
Моделирование:
использование
предметной
модели
для
иллюстрации
зависимости между величинами
31

в пределах тысячи. Площадь
(единицы
площади
—
квадратный метр, квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр).

Арифметические
действия:
вычисления;
числовые
выражения

47
40
7

Устные вычисления, сводимые к
действиям в пределах 100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление, действия с
круглыми числами). Письменное
сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь
умножения
и
деления.
Письменное
умножение
в
столбик, письменное деление
уголком.
Письменное
умножение,
деление
на
однозначное число в пределах
1000.Проверка
результата
вычисления
(прикидка
или
оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения
при вычислениях. Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения,
содержащего
несколько
действий
(со
скобками/без
скобок),
с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение
и вычитание.

(больше/
меньше),
хода
выполнения
арифметических
действий
с величинами
(сложение,
вычитание,
увеличение/ уменьшение в
несколько раз) в случаях,
сводимых
к устным
вычислениям.
Комментирование
перехода
от одних единиц к другим
(однородным).
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять
с помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных
инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
определять продолжительность
события
Упражнения:
устные
и
письменные
приёмы
вычислений.
Устное
вычисление
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в пределах 100 (действия с
десятками, сотнями, умножение
и деление на 1, 10, 100).
Действия с числами 0 и 1.
Прикидка
результата
выполнения
действия.
Комментирование
хода
вычислений с использованием
математической терминологии.
Применение правил порядка
выполнения
действий
в
предложенной ситуации и при
конструирование
числового
выражения
с
заданным
порядком
выполнения
действий. Сравнение числовых
выражений без вычислений.
Упражнение на самоконтроль:
обсуждение возможных ошибок
в вычислениях по алгоритму,
при
нахождении
значения
числового выражения. Оценка
рациональности
вычисления.
Проверка хода и результата
выполнения
действия.
Дифференцированное задание:
приведение
примеров,
иллюстрирующих
смысл
32

Текстовые
задачи:
работа с
текстовой
задачей;
решение задач

23
12

11

Работа с текстовой задачей:
анализ данных и отношений,
представление
на
модели,
планирование хода решения
задач, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий (в том числе деления с
остатком),
отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей
(купля-продажа,
расчёт времени, количества), на
сравнение разностное, кратное).
Запись решения задачи по
действиям
и
с
помощью
числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного
результата.
Доля
величины:
половина,
четверть
в

деления
с
остатком,
интерпретацию
результата
деления
в
практической
ситуации.
Оформление
математической
записи:
составление
и проверка
правильности математических
утверждений
относительно
набора
математических
объектов
(чисел,
величин,
числовых
выражений,
геометрических
фигур).
Наблюдение закономерностей,
общего и различного в ходе
выполнения действий одной
ступени (сложения- вычитания,
умножения-деления).
Моделирование: использование
предметных
моделей
для объяснения
способа
(приёма)
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Упражнения:
алгоритмы
сложения
и
вычитания
трёхзначных чисел, деления с
остатком,
установления
порядка
действий
при
нахождении
значения
числового выражения. Работа в
парах/группах.
Составление
инструкции умножения/деления
на круглое число, деления
чисел подбором
Моделирование: составление и
использование
модели
(рисунок,
схема,
таблица,
диаграмма, краткая запись)
на разных
этапах
решения
задачи.
Учебный
диалог:
нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при
решении задач («на движение»,
«на работу» и пр.). Работа в
парах/группах. Решение задач с
косвенной
формулировкой
условия, задач на деление с
остатком,
задач,
иллюстрирующих
смысл
умножения суммы на число;
оформление разных способов
решения задачи (например,
приведение к единице, кратное
33

практической
ситуации;
сравнение
долей
одной
величины. Задачи на нахождение
доли величины

Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры:
геометрические
фигуры;
геометрические
величины

22

9
13

Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с
помощью наложения. Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, запись равенства.
Измерение площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись
равенства.

сравнение);
поиск
всех
решений.
Комментирование.
Описание хода рассуждения
для
решения
задачи: по
вопросам, с комментированием,
составлением
выражения.
Упражнения на контроль и
самоконтроль при решении
задач. Анализ образцов записи
решения задачи по действиям и
с
помощью
числового
выражения.
Моделирование:
восстановление хода решения
задачи
по числовому
выражению или другой записи
её решения. Сравнение задач.
Формулирование полного и
краткого ответа к задаче, анализ
возможности другого ответа
или другого способа его
получения.
Практическая
работа:
нахождение
доли
величины. Сравнение долей
одной величины
Исследование
объектов
окружающего
мира:
сопоставление их с изученными
геометрическими
формами.
Комментирование
хода
и
результата поиска информации
о площади и способах её
нахождения. Формулирование и
проверка
истинности
утверждений
о
значениях
геометрических
величин.
Упражнение: графические и
измерительные действия при
построении прямоугольников,
квадратов
с
заданными
свойствами (длина стороны,
значение периметра, площади);
определение
размеров
предметов
на
глаз
с последующей
проверкой —
измерением.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
сравнение фигур по площади,
периметру,
сравнение
однородных
величин.
Нахождение
площади
прямоугольника,
квадрата,
составление
числового
равенства при вычислении
34

Математическая
информация

15

Классификация объектов по двум
признакам. Верные (истинные)и
неверные (ложные) утверждения:
конструирование,
проверка.
Логические
рассуждения
со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит». Работа с
информацией:
извлечение
и
использование для выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Таблицы сложения и умножения:
заполнение
на
основе
результатов
счёта.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция,
план,
схема,
алгоритм). Алгоритмы (правила)
устных
и
письменных
вычислений
(сложение,
вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении,
нахождения
периметра
и
площади,
построения
геометрических
фигур. Столбчатая диаграмма:
чтение, использование данных
для
решения
учебных
и
практических задач. Алгоритмы
изучения материала, выполнения
заданий
на
доступных

площади
прямоугольника
(квадрата). Конструирование из
бумаги геометрической фигуры
с заданной длиной стороны
(значением
периметра,
площади).
Мысленное
представление
и
экспериментальная
проверка
возможности конструирования
заданной
геометрической
фигуры.
Учебный
диалог:
соотношение между единицами
площади, последовательность
действий при переходе от
одной единицы площади к
другой
Работа в группах: подготовка
суждения
о
взаимосвязи
изучаемых
математических
понятий и фактов окружающей
действительности.
Примеры
ситуаций,
которые
целесообразно формулировать
на языке математики, объяснять
и доказывать математическими
средствами.
Оформление
математической
записи.
Дифференцированное задание:
составление утверждения на
основе
информации,
представленной в текстовой
форме, использование связок
«если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Оформление
результата
вычисления
по
алгоритму.
Использование
математической терминологии
для
описания
сюжетной
ситуации,
отношений
и
зависимостей.
Практические
работы
по
установлению
последовательности событий,
действий, сюжета, выбору и
проверке способа действия в
предложенной ситуации для
разрешения проблемы (или
ответа
на
вопрос).
Моделирование предложенной
ситуации,
нахождение
и представление в тексте или
графически всех найденных
решений.
Работа
с
алгоритмами: воспроизведение,
35

Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(контрольные и
проверочные
работы)
4 класс
Числа

электронных средствах обучения

восстановление, использование
в общих и частных случаях
алгоритмов
устных
и
письменных
вычислений
(сложение,
вычитание,
умножение, деление), порядка
действий
в
числовом
выражении,
нахождения
периметра
и
площади
прямоугольника.
Работа
с
информацией:
чтение,
сравнение,
интерпретация,
использование
в
решении
данных, представленных в
табличной
форме
(на
диаграмме).
Работа
в
парах/группах.
Работа
по
заданному
алгоритму.
Установление
соответствия
между разными способами
представления
информации
(иллюстрация, текст, таблица).
Дополнение таблиц сложения,
умножения.
Решение
простейших комбинаторных и
логических задач. Учебный
диалог:
символы,
знаки,
пиктограммы;
их
использование в повседневной
жизни
и
в
математике.
Составление правил работы с
известными
электронными
средствами обучения (ЭФУ,
тренажёры и др.)

Числа в пределах миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение, упорядочение. Число,
большее или меньшее данного
числа
на
заданное
число
разрядных единиц, в заданное
число раз.

Упражнения:
устная
и
письменная работа с числами:
запись многозначного числа,
его представление в виде
суммы разрядных слагаемых;
классы и разряды; выбор чисел
с заданными свойствами (число
разрядных единиц, чётность и т.
д.).
Моделирование

4

7

136
11

36

Величины

12

Величины: сравнение объектов
по массе, длине, площади,
вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения
между
единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение
между
ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр,
квадратный
сантиметр),
вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в
минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в
пределах 100 000. Доля величины
времени, массы, длины

многозначных
чисел,
характеристика
классов
и
разрядов многозначного числа.
Учебный
диалог:
формулирование и проверка
истинности утверждения о
числе.
Запись
числа,
обладающего
заданным
свойством.
Называние
и
объяснение свойств числа:
чётное/нечётное, круглое, трёх(четырёх-,
пяти-,
шести-)
значное;
ведение
математических
записей.
Работа
в
парах/группах.
Упорядочение многозначных
чисел. Классификация чисел по
одному-двум
основаниям.
Запись общего свойства группы
чисел. Практические работы:
установление
правила,
по
которому составлен ряд чисел,
продолжение ряда, заполнение
пропусков в ряду чисел;
описание положения числа в
ряду чисел
Обсуждение
практических
ситуаций.
Распознавание
величин,
характеризующих
процесс движения (скорость,
время, расстояние), работы
(производительность
труда,
время работы, объём работ).
Установление
зависимостей
между
величинами.
Упорядочение по скорости,
времени,
массе.
Моделирование:
составление
схемы
движения,
работы.
Комментирование.
Представление
значения
величины в разных единицах,
пошаговый переход от более
крупных единиц к более
мелким. Практические работы:
сравнение
величин
и
выполнение
действий
(увеличение/уменьшение на/в) с
величинами.
Выбор
и
использование
соответствующей
ситуации
единицы
измерения.
Нахождение доли величины
37

Арифметические
действия:
вычисления;
числовые
выражения

37
25
12

Письменное
сложение,
вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное/двузначное число;
деление с остатком (запись
уголком)
в
пределах
100
000.Умножение/деление
на
10,100,
1000.Свойства
арифметических действий и их
применение для вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего
несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с
помощью
калькулятора.
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение
и
деление
величины
на
однозначное число.

на основе
содержательного
смысла. Дифференцированное
задание:
оформление
математической записи: запись
в виде равенства (неравенства)
результата
разностного,
кратного сравнения величин,
увеличения/уменьшения
значения величины в несколько
раз.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять
с помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов
массу
предмета,
температуру (например, воды,
воздуха в помещении), скорость
движения
транспортного
средства;
определять
с
помощью
измерительных
сосудов
вместимость;
выполнять прикидку и оценку
результата измерений
Упражнения:
устные
вычисления в пределах ста
и случаях,
сводимых
к
вычислениям в пределах ста.
Алгоритмы
письменных
вычислений. Комментирование
хода
выполнения
арифметического действия по
алгоритму,
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Учебный диалог: обсуждение
допустимого
результата
выполнения действия на основе
зависимости
между
компонентами и результатом
действия
(сложения,
вычитания,
умножения,
деления).
Упражнения:
прогнозирование
возможных
ошибок в вычислениях по
алгоритму, при нахождении
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Задания
на
проведение
контроля
и
самоконтроля.
Самостоятельное применение
приёмов устных вычислений,
основанных на знании свойств
арифметических действий и
состава числа. Самостоятельная
38

Текстовые
задачи

21

Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление
на модели; планирование и
запись
решения;
проверка
решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы
(производительность,
время,
объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
окончание события), расчёта

проверка
правильности
нахождения
значения
числового выражения (с опорой
на
правила
установления
порядка действий, алгоритмы
выполнения
арифметических
действий,
прикидку
результата). Работа в группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих смысл и ход
выполнения
арифметических
действий, свойства действий.
Практические
работы:
выполнение
сложения
и
вычитания по алгоритму в
пределах 100 000; выполнение
умножения
и
деления.
Умножение и деление круглых
чисел (в том числе на 10, 100,
1000). Использование букв для
обозначения
чисел,
неизвестного
компонента
действия.
Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего 3—4 действия (со
скобками,
без
скобок).
Наблюдение:
примеры
рациональных
вычислений.
Использование
свойств
арифметических
действий
для удобства
вычислений.
Работа
в
парах/группах.
Применение разных способов
проверки
правильности
вычислений.
Использование
калькулятора для практических
расчётов.
Моделирование текста задачи:
схема,
рисунок,
таблица,
краткая запись. Использование
геометрических, графических
образов в ходе решения задачи.
Обсуждение способа решения
задачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа
на вопрос. Выбор основания и
сравнение задач. Работа в
парах/группах.
Решение
арифметическим
способом
задач
в
2—3
действия.
Комментирование
этапов
решения задачи; разные записи
решения одной и той же задачи.
39

количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле.
Разные
способы
решения
некоторых видов изученных
задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового
выражения

Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры:
геометрические
фигуры;
геометрические
величины

20

12
8

Наглядные
представления
о
симметрии.
Ось
симметрии
фигуры. Фигуры, имеющие ось
симметрии. Окружность, круг:
распознавание и изображение;
построение
окружности
заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры (тела):
шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида;
их
различение,
называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),
составление
фигур
из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов)

Практическая
работа:
нахождение доли величины,
величины
по
её
доле.
Оформление математической
записи: полная запись решения
текстовой
задачи
(модель;
решение по действиям, по
вопросам
или
с помощью
числового
выражения;
формулировка ответа).
Исследование
объектов
окружающего
мира:
сопоставление их с изученными
геометрическими
формами.
Комментирование
хода
и
результата поиска информации
о площади и способах её
нахождения. Формулирование и
проверка
истинности
утверждений
о
значениях
геометрических
величин.
Упражнения: графические и
измерительные действия при
выполнении
измерений
и
вычислений
периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника,
квадрата,
фигуры,
составленной
из
прямоугольников.
Практические
работы:
нахождение площади фигуры,
составленной
из
прямоугольников (квадратов),
сравнение
однородных
величин,
использование
свойств
прямоугольника
и
квадрата для решения задач.
Конструирование, изображение
фигур,
имеющих
ось
симметрии;
построение
окружности заданного радиуса
с помощью
циркуля.
Изображение геометрических
фигур с заданными свойствами.
Учебный диалог: различение,
называние фигур (прямой угол);
геометрических
величин
(периметр,
площадь).
Комментирование
хода
и
результата поиска информации
о геометрических фигурах и их
моделях
в
окружающем.
Упражнения на классификацию
40

Математическая
информация

15

Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности;
составление
и
проверка
логических
рассуждений при решении задач.
Примеры
и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте
(числе,
величине,
геометрической фигуре). Поиск
информации
в
справочной
литературе,
сети
Интернет.
Запись
информации
в
предложенной
таблице,
на
столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства
обучения,
пособия,
их
использование под руководством
педагога
и
самостоятельно.
Правила безопасной работы с
электронными
источниками
информации. Алгоритмы для
решения учебных и практических
задач

геометрических
фигур
по
одному-двум
основаниям.
Упражнения на контроль и
самоконтроль
деятельности.
Определение
размеров
в
окружающем и на чертеже
на глаз
и
с
помощью
измерительных приборов
Дифференцированное задание:
комментирование
с использованием
математической терминологии.
Математическая
характеристика предлагаемой
житейской
ситуации.
Формулирование вопросов для
поиска
числовых
характеристик, математических
отношений
и зависимостей
(последовательность
и
продолжительность событий,
положение в пространстве,
формы и размеры). Работа в
группах: обсуждение ситуаций
использования примеров и
контрпримеров. Планирование
сбора данных о заданном
объекте
(числе,
величине,
геометрической
фигуре).
Дифференцированные задания:
оформление
математической
записи;
представление
информации в предложенной
или самостоятельно выбранной
форме.
Комментирование.
Установление
истинности
заданных и самостоятельно
составленных
утверждений.
Практические работы: учебные
задачи
с
точными
и приближёнными
данными,
доступными
электронными
средствами
обучения,
пособиями.
Использование
простейших
шкал
и
измерительных
приборов.
Учебный диалог: «Применение
алгоритмов
в
учебных
и практических
ситуациях».
Работа с информацией: чтение,
представление,
формулирование
вывода
относительно
данных,
41

представленных
в табличной
форме (на диаграмме, схеме,
другой модели).

Повторение
14
пройденного
материала
Итоговый
7
контроль
(контрольные и
проверочные
работы)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
1.
Математика. 1 класс. В 2 частях. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.15-е
издание. Издательство «Просвещение», 2023.
2.
Рабочая тетрадь «Математика». 1 класс. В 2 частях. Моро М. И., Волкова С. И.
Издательство «Просвещение», 2024.
3.
Математика. 2 класс. В 2 частях. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Издательство «Просвещение», 2024.
4.
Математика. 3 класс. В 2 частях. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Издательство «Просвещение».
5.
Математика. 4 класс. В 2 частях. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Издательство «Просвещение».
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
1.Библиотека ЦОК:urok.apkpro.ru
2.Электронные приложения к учебнику «Математика». Издательство «Просвещение».
3.УМК «Начальная школа», ООО «Кирилл и Мефодий».
4.«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collektion.edu/ru
5. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»: http://fcior.edu.ru,
http://eor.edu.ru
6.Методические ресурсы для учителей, обучающие, тренировочные, развивающие,
контрольно-измерительные ресурсы по всем предметам для обучающихся: https://uchi.ru/
7. Методические ресурсы для уроков по всем предметам в начальной школе
https://infourok.ru/
8.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
9.Яндекс.Учебник: https://education.yandex.ru
10.Издательство «Просвещение» / Начальная школа: http://1-4.prosv.ru/
11.ЯКласс / цифровой образовательный ресурс для школ: https://www.yaklass.ru/
12.Я иду на урок начальной школы: http://nsc.1september.ru/urok
14.Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
15.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

42

Приложение
Система оценки планируемых результатов. Критерии и нормы оценивания
В 1 классе проводится безотметочное оценивание результатов обученности
обучающихся с элементами словесной оценки (оценочного суждения).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
пути устранения недочетов и ошибок.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Работы для
текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного математического
умения.
Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для
тематических проверок выбираются главные вопросы программы: приемы устных
вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 числовых выражений (соответственно по 15 на
сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится
5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, числовые
выражения, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно
оценивается выполнение задач, вычислений, заданий геометрического характера, а затем
выводится итоговая отметка за всю работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Оценивание письменных работ.
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание;
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
43

неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
нерациональный прием вычислений.
недоведение до конца преобразований.
наличие записи действий;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
неправильное произношение математических терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок
44

или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности
в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо»)
– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов
по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
«1» («очень плохо»)
- ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала и не
приступает к выполнению заданий.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из числовых выражений:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки.
«1» - ставится, если все примеры выполнены с ошибками.
Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
«3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки.
«1» - ставится, если все задачи не решены
Комбинированная работа:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
задаче.
«3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
быть верным.
«2» – 4 грубых ошибки.
«1» - ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с
ошибками.
Контрольный устный счет:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 – 2 ошибки.
«3» – 3 – 4 ошибки.
«2» – более 3 – 4 ошибок.
«1» - ставится, если все задания не выполнены или все задания выполнены с
ошибками.
Тест
«5» – 100% - 85%.
45

«4» – 84% - 65%.
«3» – 64% - 50%.
«2» – 49% - 20%
«1» - 19% и менее
Критерии и нормы оценки учебных результатов обучающихся с ОВЗ
Оценивание устных ответов
«5» ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все
поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметнопрактическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно
решать задачу, объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить
последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оцениваемой работы на «5», но:
при ответе ученик
допускает
отдельные неточности,
оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух,
опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению
выбора действий;
с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению
друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах
его выполнения, способах объяснения.
Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные
ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с
использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью
46

вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
«1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание
программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
Нормы оценивания письменных работ
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки (грубые ошибки):
•
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
•
неправильный выбор действия, операции (незнание порядка действий,
неправильное решение задачи);
•
неверное вычисление в случае, когда цель задания – проверка
вычислительных навыков (в примерах и задачах);
•
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа (недоведение до конца решения задачи
или примера);
•
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименование
величин выполненным действиям и полученным результатом;
•
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам;
•
невыполненное задание считается грубой ошибкой.
Недочёты (негрубые ошибки):
•
неправильное списывание заданий (чисел, знаков, обозначений, величин);
•
ошибки
в
записях
математических
терминов,
символах
при оформлении математических выкладок; неверные вычисления в
случаях, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и
навыков;
•
наличие записи действий;
•
отсутствие ответа к заданию или неверно сформулирован ответ задачи.
•
За грамматические ошибки оценка не снижается.
•
За
неряшливо оформленную
работу,
несоблюдение
правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже
«3».
Снижение отметки
за
общее впечатление от
работы
не
допускается.

47

Нормы оценивания
Вычислительные
навыки/ математический
диктант

Решение задач

Комбинированная работа

5
4

Без ошибок
1
грубая,
1-2 негрубые ошибки

5
4

Вся работа верна
1-2
негрубые
ошибки

5
4

Без ошибок
1
грубая,
1-2
негрубые ошибки, но не в
задаче

3

2-3 грубые, 1-2
негрубые ошибки
или 3 негрубых
ошибок

3

1грубая,
3-4 негрубые
ошибки

3

2-3 грубые, 3-4 негрубые,
ход задачи верен

2

4 и более грубых
ошибок

2

2 и более грубых
ошибки

2

4
более грубых
ошибок

1

Вся задания
выполнены с
ошибками

1

Задачи
решены

1

Все задания не
выполнены или все
выполнены с
ошибками

не

48