МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования администрации Нижнесергинского муниципального района
МАОУ СШ № 1 г. МИХАЙЛОВСКА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса по выбору
«Читательская грамотность»
для обучающихся 7 классов
Михайловск, 2025
Пояснительная записка.
Характеристика учебного курса .
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность» (Основы
смыслового
чтения и работы с текстом) адресована учащимся 7 классов
общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех
учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является
стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как
запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать
её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную
грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать
образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем
сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий
учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том
числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации
является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным,
основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования
стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки
самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 7 классе и совершенствоваться в
течение всех лет обучения.
Цели программы
формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;
формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы
школы;
формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи программы
развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать
навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий
формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
–
углубления базовых знаний по теории текста;
–
использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
–
использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
–
использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
–
использования приёмов организации рефлексивной деятельности после
чтения и осмысления текстов.
Формы и режим занятий.
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей
практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы
программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не
только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует
учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть
разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии,
технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии
проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приёмы организации
деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной
активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион,
конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные
занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные
(групповые, в парах) формы.
Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности,
характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью.
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и
выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности
осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе
«Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие
школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности
за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Место учебного курса в структуре учебного плана
Курс изучения программы рассчитан на 1 год. Количество часов, отведенное на реализацию
программы 34 ч в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Программа осуществляется по линейной схеме.
Программа предназначается обучающимся 7 классов в соответствии с их возрастной
категорией 13-14 лет.
УМК курса внеурочной деятельности для педагога:
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
fg.resh.edu.ru функциональная грамотность
УМК курса внеурочной деятельности для обучающихся: не предусмотрен.
Содержание курса
Раздел 1. Введение
Тема 1. Вводное занятие. Кейс по функциональной (читательской)грамотности.
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата (создание
портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и
анализа информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы
портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому
что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься,
получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения, которыми
пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Раздел 2. На пороге текста Тема 2. Поиск информации и понимание текста
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь
быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная
география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические
размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как
выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации, которую
несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьёй учебника и т.п.Практическое освоение способов/приёмов просмотрового
чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью
обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
•
прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
•
прочитайте аннотацию;
•
обратите внимание на условные обозначения;
•
выделите заголовки и рубрики;
•
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
•
просмотрите первую и последнюю страницы.
•
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в
работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
•
прочитайте, кто автор текста;
•
прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
•
бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
•
поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме?
Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
•
найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работав малых группах
(парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы познакомиться с
книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения:
…)
Тема 3. Определение главной темы и общей цели или назначения текста
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться
на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы
(стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1)
заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с текстом,
2)
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
3)
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4)
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5)
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6)
добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось
нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Тема 4. Различение темы и подтемы специального текста
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от
лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение);
углубление понимания на основе практического осмысления его признаков: выраженность
(текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет начало
и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений); связность
(предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в отношении содержания и
построения); упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые
стороны определённым образом упорядочены); смысловая цельность (текст отражает те
связи и зависимости, которые имеются в самой действительности); информативность
(содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и главная
мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы
(микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не
членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета («Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр
ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. Выделение главной и второстепенной информации текста
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение отличать
главную информацию в тексте от второстепенной.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок –
это „входная дверь «текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к жизни»
Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М.
Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля»
А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям,
событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго, «Котворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми
шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др. Турнир догадливых «О чём сообщает
заглавие?» Анализ заглавий текстов:
•
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
•
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
•
•
•
•
•
•
•
•
–
–
–
–
–
–
•
•
•
•
•
Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
Золотые пески Египта (рекламная функция);
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Раздел 3. Погружение в текст.
Тема 6. Поиск информации, явно заданной в тексте
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и
эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
подбор заглавий,
характеризующих тему;
характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса, утверждения;
указывающих на событие, время, действующее лицо;
заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы) и побор
эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
Что вам уже известно по этой теме?
Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Выстраивание последовательности описываемых событий
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
•
•
Аукцион «Кто больше?»
Игра «Правда ли, что .?»
Реши задачу В поисках слова Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов. Тема 9.
Преобразование информации, данной в виде графика, таблицы, схемы, в текстовую
информацию.
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru,http://ru.wikipcdia.org,http://feb-web.rii/feb/slt/abc).
Роль
словарносправочной литературы и современных информационных источников в формировании
стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он
включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация
словарей
и
справочников:
информация
о
словарях
библиотекаря/учителя
и/или
представление
интернет-ресурсов.
Словари
энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический
словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые
(филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и
многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного
языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного
литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения,
исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов,
орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные,
терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум (работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение
и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к
ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана
представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов.
Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные
данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи;
интересные примеры статей.
Тема 10. Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью
слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее
существенный признак.
•
•
•
•
•
•
•
Тема 11. Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.Умение
осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
Разминка
на
развитие
внимания «Учимся запоминать прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Тема 12. Преобразование и интерпретация информации
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение
текста, маркирование информации.
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
определите границы известной/неизвестной информации;
выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную
информацию и т.п.). Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
Тема 14. Интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте неявно.
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация
предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики,
диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы
(помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта,
карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения
работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Тема 15. Установление связей, не высказанных в тексте напрямую
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её.
•
•
•
•
•
Тема 16. Формирование на основе текста системы аргументов для обоснования
определённой позиции
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы).
Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная,
комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с
разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Тема 17. Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по
заданной теме
Проводится как отчёт комиссий лексикографов о возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определённые виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. Применение информации из текста при решении учебно-познавательных
задач.
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в
пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и высказываниях
(цитаты, крылатые выражения).
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй уровень – из
частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми отношениями.
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или концу,
соединение предложений в смысловое единство.
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи,
смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Тема 19. Критический анализ и оценка информации (Логико-смысловой анализ
текста художественного или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
•
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
•
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
•
•
Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих
представлений о мире.
Умение
анализировать
текст-рассуждение,
один
из
востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей.
Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемыпо теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном
и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания,
развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
«Угадай слово»
•
«Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных. Оформление
результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Обнаружение недостоверности получаемой информации
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и
комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом.
Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов
реализации мысли
Тема 23. Нахождение путей восполнения пробелов в информации
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по
вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке
очерёдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста. Фиксирование
результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Решение на основе текста учебно-практических задач
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов: простые
вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление
причинно-следственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы
условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий,
явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких
ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные
по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диагностика читательской грамотности
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и
текстом)
Тема 26. Анализ ошибок, допущенных в работе
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать
вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а
мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц.
Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Практикум по созданию собственных текстов на основе прочитанных
текстов
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана:
простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с
существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
Тема 29. Поэтический текст как источник информации
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Тема 30. Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме,
толкование, определение)
Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение
базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных
формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст». Организация проектной
деятельности в группах:
•
определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и
устного сплошного текста;
•
коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов
для работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации,
выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение результатов этапа; обсуждение
структуры несплошного текста, используемых технических средств; распределение
обязанностей при создании конечного продукта);
•
реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
•
предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для
решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группой несплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе:
глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и
образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов. Оформление результатов
деятельности в портфолио.
Тема 31. Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления,
графики и диаграммы, посты и рекламные тексты.
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ
(изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения
анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу
передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых
учащимся текстов, например, в теме 13).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны
информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практическая работа по формированию читательской грамотности.
Тема 34. Итоговое занятие.
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического
и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне
понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление
рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в
портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
Планируемые результаты освоения программы.
Личностные результаты:
учащиеся научатся
осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
элементарными навыками работы с книгой;
умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид
чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе
умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.; выделять
термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе
умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и
письменной форме главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и
логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении
автора / главной мысли текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе
умений:
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить
деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Поурочно-тематическое планирование
№ Наименование раздела и тем
п/п
Количество
часов
Раздел 1. Введение
1
Вводное занятие. Кейс по
функциональной
(читательской)грамотности
Раздел 2. На пороге текста
2. Поиск информации и понимание
текста
3. Определение главной темы и
общей цели или назначения
текста
4. Различение темы и подтемы
специального текста
5. Выделение главной и
второстепенной информации
текста
Раздел 3. Погружение в текст
6. Поиск информации, явно
заданной в тексте
7. Выстраивание
последовательности
описываемых событий
8. Сопоставление основных
текстовых и внетекстовых
компонентов
9. Преобразование
информации,
данной в виде
графика, таблицы, схемы, в
текстовую информацию
10. Формулирование прямых
выводов и заключений на основе
фактов, имеющихся в тексте
1
fg.resh.edu.ru
4
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
13
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
Метафоричность речи, умение
понимать образность языка
текстов
Преобразование и
интерпретация информации
Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых
тезисов
Интерпретация и обобщение
информации, представленной в
тексте неявно
Установление связей, не
высказанных в тексте
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1.
11.
12.
13.
14.
15.
Электронные
(цифровые)образовательные
ресурсы
напрямую
Формирование на основе текста
системы аргументов для
обоснования определённой
позиции
17. Сопоставление разных точек
зрения и разных источников
информации по
заданной теме
18. Применение информации из
текста при решении учебнопознавательных задач
Раздел 4. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
информации
19. Критический анализ и оценка
информации
20. Оценивание утверждений,
сделанных в тексте, исходя из
своих представлений о мире
21. Нахождение в тексте доводов в
защиту своей точки зрения
22. Обнаружение недостоверности
получаемой информации
23. Нахождение путей восполнения
пробелов в информации
24. Решение на основе текста
учебно -практических задач
25. Диагностика читательской
грамотности
26. Анализ ошибок, допущенных в
работе
27. Самоконтроль и самооценка
понимания прочитанного
28. Практикум по созданию
собственных текстов на основе
прочитанных текстов
29. Поэтический текст как
источник информации
30. Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение,
резюме, толкование,
определение)
31. Работа с несплошным текстом:
информационные листы и
объявления, графики и
диаграммы, посты и рекламные
тексты
32. Типы задач на грамотность.
Позиционные задачи.
16.
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
16
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
33.
34.
Практическая работа по
формированию читательской
грамотности
Итоговое занятие
Итого:
1
fg.resh.edu.ru
1
34
fg.resh.edu.ru
Поурочное планирование 7 класс
№ Тема урока
п/п
Количество
часов
Вводное занятие. Кейс по
функциональной
(читательской)грамотности
2. Поиск информации и
понимание текста
3. Определение главной темы
и общей цели или
назначения текста
4. Различение темы и
подтемы специального
текста
5. Выделение главной и
второстепенной
информации текста
6. Поиск информации, явно
заданной в тексте
7. Выстраивание
последовательности
описываемых событий
8. Сопоставление основных
текстовых и внетекстовых
компонентов
9. Преобразование
информации, данной в
виде
графика, таблицы, схемы, в
текстовую информацию
10. Формулирование прямых
выводов и заключений на
основе фактов, имеющихся
в тексте
11. Метафоричность
речи,
умение
понимать
образность языка текстов
12. Преобразование и
интерпретация
информации
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1.
Дата
Электронные
(цифровые)образовательныересу
рсы
13. Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых тезисов
14. Интерпретация и
обобщение информации,
представленной в тексте
неявно
15. Установление связей, не
высказанных в тексте
напрямую
16. Формирование на основе
текста системы аргументов
для обоснования
определённой позиции
17. Сопоставление разных
точек зрения и разных
источников информации
по
заданной теме
18. Применение информации
из текста при решении
учебно-познавательных
задач
19. Критический анализ и
оценка информации
20. Оценивание утверждений,
сделанных в тексте, исходя
из своих представлений о
мире
21. Нахождение в тексте
доводов в защиту своей
точки зрения
22. Обнаружение
недостоверности
получаемой информации
23. Нахождение путей
восполнения пробелов в
информации
24. Решение на основе текста
учебно-практических задач
25. Диагностика читательской
грамотности
26. Анализ ошибок,
допущенных в работе
27. Самоконтроль и
самооценка понимания
прочитанного
28. Практикум по созданию
собственных текстов на
основе прочитанных
текстов
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
29. Поэтический текст как
источник информации
30. Типы текстов: текстобъяснение
(объяснительное
сочинение, резюме,
толкование, определение)
31. Работа с несплошным
текстом:
информационные листы и
объявления, графики и
диаграммы, посты и
рекламные тексты
32. Типы задач на
грамотность. Позиционные
задачи. Практическая
работа по формированию
читательской грамотности
Итого:
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
32
fg.resh.edu.ru
