ПРИНЯТО
Решением педагогического
совета школы
Протокол № 2 от 02.11.2020

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СШ №1 г. Михайловска
____________Щипанов С.В.
Приказ № 87- од от 03.11.2020.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития. ФГОС ООО

Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 1 г. Михайловска»
НОВАЯ РЕДАКЦИЯ

2020-2025

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 1
г. Михайловска» Нижнесергинского муниципального района Свердловской области
(сокращенное наименование - МАОУ СШ №1 г. Михайловска) является некоммерческой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, предусмотренную
Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
21.12.2012г., на основании свидетельства о государственной аккредитации №6167 серия 66
от 09.11.2011г.
Основной вид деятельности – деятельность по реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
(лицензия
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области №16865
серия 66ЛО1 от 30.11.2012 г., действует бессрочно)
Учредитель
Управления образования
Администрации
Нижнесергинского
муниципального района (Устав ОУ утвержден приказом от 16.12.2013г. №135 – од).
Форма собственности - муниципальная
Организационно-правовая форма – автономное учреждение.
Тип: общеобразовательная организация.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Имеет филиал «ООШ п. Михайловский Завод».
АООП ООО с ОВЗ МАОУ СШ №1 г. Михайловска разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г № 1897 с изменениями от 17.12.2010г №1897, от
18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015г №507, от 31.12.2015г №1576), с
учетом Примерной программы основного общего образования ОП ООО, утвержденной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от
28.10.2015г № 1/15); на основе анализа деятельности образовательной организации, с
учетом запроса участников образовательных отношений.
Программа адресована:
Обучающимся в МАОУ СШ № 1 г. Михайловска и их родителям (лицам, их заменяющим):
для информирования о целях, содержании, организации, предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей их взаимодействия.
Педагогическим работникам: для расширения понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей), администрации, общественности, социальных партнеров).
Широкому кругу лиц, интересующимся организационно-содержательными условиями,
целями, задачами образовательной деятельности и уровнем образованности обучающихся
в МАОУ СШ № 1 г. Михайловска.
Система управления. Управление МАОУ СШ №1 г. Михайловска строится на
принципах единоначалия и самоуправления. Организационная структура управлением
представляет собой трехуровневую модель управления. Первый уровень – стратегический,
второй уровень – тактический, третий уровень – оперативный. Структура управления
МАОУ СШ №1 г. Михайловска представляет собой линейно-функциональную
зависимость с матричными элементами. Функции и права каждого из субъектов
управления определены и зафиксированы в Уставе и других локальных актах МАОУ СШ
№1 г. Михайловска.
2

Административное управление осуществляет руководитель образовательного
учреждения на правах оперативного управления и его заместители. Основной функцией
руководителя образовательного учреждения является координация действий всех
участников образовательного процесса через коллективные субъекты управления.
Администрация школы, стремясь к общественно-государственному стилю управления,
активно привлекает к участию в нем всех участников образовательных отношений:
родителей (лиц, их заменяющих), учителей, учащихся. Модель управления в школе
отражает её многофункциональную деятельность в условиях постоянного
инновационного развития и основывается на принципах демократичности, открытости,
приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного
развития личности, то есть идет целенаправленная работа по демократизации
образовательного процесса.
Заместители руководителя образовательного учреждения осуществляют оперативное
управление учебно-воспитательным процессом, осуществляя организационную,
мотивационную, информационно-аналитическую, плановую, прогностическую и
оценочно-результативную функции.
Параллельно с административным корпусом образовательного учреждения, в
управлении участвуют и другие структурные подразделения: медико-психологопедагогическая служба, органы
ученического самоуправления, административнохозяйственная часть.
Общее руководство осуществляет директор совместно с Наблюдательным Советом
школы.
Виды деятельности. МАОУ СШ №1 г. Михайловска осуществляет виды деятельности:
-учебная (организация и проведение учебных занятий, оценка уровня подготовки
учащихся при текущем и итоговом контроле);
-воспитательная (создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся в
различных видах деятельности);
- научно - методическая (развитие творческого потенциала учителя);
-финансово - хозяйственная (поддержание материально – технической базы школы,
обеспечение образовательного процесса необходимым оборудованием, мебелью, учебно–
наглядными пособиями, соблюдение норм СанПиН, государственного пожарного надзора,
принятие мер по соблюдению техники безопасности, противопожарной безопасности,
охране труда, жизни и здоровья детей и работников, организация горячего питания
обучающихся).
Образовательная миссия. Педагогический коллектив МАОУ СШ №1 г. Михайловска
продолжает работу над повышением качества учебно–воспитательного процесса в
условиях продуктивного образования, применения современных педагогических
технологий с целью обеспечения реализации запросов и потребностей учащихся в
творческом и интеллектуальном развитии, подготовки к продолжению образования, труду
и жизни.
Приоритетные направления деятельности. В рамках модернизации системы
образования определены приоритетные направления деятельности МАОУ СШ №1 г.
Михайловска:
 обеспечение качества и доступности образования;
 внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий, в
т. ч. информационно-коммуникационных;
 активное применение технологий проектно-исследовательской деятельности;
 дальнейшее совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного
обучения;
 повышение роли здоровьесберегающей деятельности в укреплении здоровья детей,
формировании здорового образа жизни;
 совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми;
3

обучающихся, способных к социализации в быстро изменяющихся
 воспитание
условиях;
 укрепление материальной базы, оснащение учебно-воспитательного процесса
современными техническими средствами обучения, в т. ч. его компьютеризация;
 участие общественных и гражданских институтов в управлении школой.
Социум и социальный заказ. Социокультурные особенности деятельности. Школа
находится в Заводском районе. Микрорайон был застроен в 40-е годы прошлого века, и
заселялся, в основном, представителями технической интеллигенции, семьями рабочих.
Социальный состав жителей этих домов смешанный, ведётся мониторинг социального
состава учащихся и их семей. Школа предоставляет возможность получения доступного
качественного общего образования детям из семей разного социального статуса и
материального достатка. Большинство семей воспитанников ориентировано на
необходимость получения качественного общего образования, особую ценность
представляет безопасная и комфортная психолого-педагогическая обстановка,
качественное образование, получение знаний, достаточных для продолжения обучения,
система внеурочной деятельности.
ООП ООО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО.
2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
3 РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план (включая календарный учебный график, план внеурочной
деятельности)
3.2. Система условий реализации АООП ООО

страница
5
6

23

44

4

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО с
ОВЗ/ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ООО с ЗПР:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 №1897;
Обучаясь по АООП, обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
здоровых сверстников.
Обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах.
АООП ООО с ОВЗ/ЗПР (вариант 7.1, 7.2.) может быть реализована в разных формах, но в
соответствии с заявлением родителей и рекомендациями ПМПК обучение с ОВЗ
обучающихся с задержкой психического развития организовано по следующей схеме:
- в 5-6-7-8-9 классе индивидуальное обучение на дому /в школе (в классе) на основании
рекомендаций ПМПК и решения родителей (законных представителей).
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно практической и учебной).
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

5

1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Общая
характеристика
АООП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования 2
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
психолога с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
1.1.1.Цели и задачи реализации АООП ООО с ЗПР
Цель АООП ООО с ЗПР:
Создание в МАОУ СШ №1 г. Михайловска гуманной адаптированной среды для детей
с задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их
и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования
в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
6

• участие

педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
7

об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 4, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психо коррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля развития учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
8

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психо коррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО с ОВЗ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии Вологодской
области, ее достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
9

политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смысло образующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
10

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Требования к предметным результатам АООП ООО с ОВЗ полностью совпадают с
требованиями к предметным результатам ФГОС ООО, однако, в связи с имеющимися
особенностями восприятия и переработки визуальной информации, а также спецификой
обучения обучающихся с ЗПР, отдельные дисциплины содержат дополнительные
требования к предметным результатам освоения АООП.
Предметные результаты освоения АОП обучающимися с ЗПР, с учётом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
полученные знания и умения должны обеспечивать успешное обучение на следующей
ступени общего образования и отражать готовность их применения.
1.2.2. Требования к предметным результатам освоения АООП ООО с ЗПР.
Русский язык и литература. Родной язык и родная литература.
Изучение предметной области «Русский язык и литература. Родной язык и родная
литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и
мировой культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи
11

между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному,
нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального словарного
запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных
предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература.
Родной язык и родная литература» должны отражать:
Русский язык. Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Литература. Родная литература (русская):
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
сформированность навыка чтения плоского шрифта; сформированность навыков чтения
электронных аудио и текстовых книг; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
12

делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; сформированность
навыков письма и чтения плоского шрифта изучаемого иностранного языка; владение
технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном языке;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
13

построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений; умение выполнять
геометрические построения, построение графиков функций, диаграмм и т.п.,
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать
и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений
при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчётах.
Информатика:
Программа по предмету «Информатика и ИКТ» должна учитывать особенности освоения
слабовидящими обучающимися практической части курса:
1) владение основным функционалом программы увеличения изображения на экране ПК;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
14

 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно научные предметы»
должны отражать:
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
15

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
География
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных
характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) владение тактильно-зрительным способом чтения цветных рельефных географических
карт, овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
 воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
16

гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно научные предметы
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями
формулировать гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы»
должны отражать:
Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных
и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
17

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
18

Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, эмоционально-чувственно
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение доступными художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности; формирование интереса и
уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия: рельефных
изображений предметов, контурных изображений и т.п.; умение пользоваться рисунком
при изучении различных учебных предметов;
2) иметь представление о выдающихся произведениях живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и прикладного искусства;
3) владение навыками графического изображения предметов, процессов и явлений с
натуры, по памяти, по представлению;
4) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
5) развитие пространственного мышления как формы эмоционально ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
6) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
7) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
8) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
9) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально19

ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства в рамках
изучаемого курса.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 развитие жизненных компетенций, обеспечивающих человеку с глубоким нарушением
зрения эффективное взаимодействие с окружающей средой;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научно технического
прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
 демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) знания обучающихся с ЗПР о различных материалах труда и их применении, о
трудовых операциях и технологических процессах;
2) приемы осязательного, слухового и визуального самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
3) представления о современных бытовых приборах и их применение в повседневной
жизни;
4) основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в
них рабочим частям;
5) использование при выполнении работ инструкционно-технологических карт;
6) ориентирование в области получения профессионального образования и последующего
трудоустройства человека, основы планирования профессионального роста.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
20

 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях; установление связей между жизненным опытом
обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
1) сформированность у обучающихся с ЗПР жизненно необходимых естественных
двигательных навыков и умений;
2) достижение возможного в данном возрасте уровня развития координации, точности и
быстроты движений, функции равновесия, мышечной силы, скоростно силовых качеств,
подвижности в суставах, выносливости;
3) при отсутствии индивидуальных противопоказаний физическая подготовка
слабовидящих обучающихся включает: элементы гимнастики и легкой атлетики,
подвижные игры, ходьбу на лыжах;
4) повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям и
расширение его функциональных возможностей (улучшения регуляторных функций
центральной нервной системы, укрепление опорно-двигательного аппарата, увеличение
дееспособности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем);
5) специальные знания в области физической культуры, спорта,
6) воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), имеющих важное,
значение в бытовой и трудовой деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве (использование при самостоятельном передвижении и
ориентировании трости для слабовидящих);
2) сформированность у обучающихся с ЗПР необходимых гигиенических знаний и
навыков;
3) владение способами и приемами ориентировки с помощью вспомогательных средств
(системы ориентиров, высокотехнологичных средств реабилитации, в т.ч. навигаторов,
различных оптических средств и т.п.);
4) знать правила безопасности труда и личной гигиены, уметь оказывать первую помощь;
5) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
7) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
8) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
9) формирование анти экстремистской и антитеррористической личностной позиции;
10) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
21

11) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
12) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей
1.3
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной ООП ООО
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.

22

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Содержание программы развития универсальных действий для обучающегося с ЗПР
соответствует содержанию программы развития универсальных учебных действий ООП
ООО.
Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
основного общего образования, кроме перечисленных в ООП ООО, также должна
предусматривать:
- формирование у обучающихся целостных, системных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, их предметно-пространственных отношений;
- владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к информации
пользователя с ЗПР: умение применять на практике персональные современные средства,
пользоваться электронной книгой, планшетом и т.п.;
- способность учащегося адекватно оценивать свои возможности в разных видах
деятельности, уметь использовать зрение в пространственном ориентировании;
- отражать специфику подготовки учащегося с ЗПР к профессиональной деятельности.
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МАОУ СШ №1 г. Михайловска конкретизирует требования ФГОС
ООО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
23

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного
общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
24

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
25

• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
26

обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня.
2.1.2.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки
показателей ИКТ-компетентности представлены в таблице.
Выпускник научится:
КЛАСС

РЕЗУЛЬТАТ

Обращение с устройствами ИКТ
5-6

подключать устройства ИКТ к электрическим
и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ,
входить в операционную систему и завершать работу
с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
• входить в информационную среду образовательного
7
учреждения, в том числе через Интернет, размещать
в информационной среде различные
информационные объекты;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
8
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Технология»,
«Информатика», а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

27

измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в
8
ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
9
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с использованием
5-6
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование
текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
7
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
8
синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с
5-6
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать диаграммы различных видов
7
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и

Искусство», «Русский
язык», «Иностранный
язык», «Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности.

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

28

др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы:
8
географические, хронологические;
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
«Искусство», а также
9
• использовать клавишные и кинестетические
во внеурочной
синтезаторы;
деятельности.
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• формулировать вопросы к сообщению, создавать
краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
• избирательно относиться к информации в
7
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в
них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• организовывать сообщения в виде линейного или
8
включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие
• использовать возможности электронной почты для
5-6
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие в
7
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• выступать с аудио видео поддержкой, включая
8
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска
5-6
информации в Интернете, поисковые сервисы,
5-6

Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Искусство»

На всех предметах, а
также во внеурочной
деятельности.

«История»,
«Литература»,
29

строить запросы для поиска информации и
«Технология»,
анализировать результаты поиска;
«Информатика»
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных,
7
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие цифровые
Естественные науки,
7
данные для их обработки, в том числе
«Обществознание»,
статистической и визуализации;
«Математика».
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать и организовывать свою
естественные науки,
5-6
индивидуальную и групповую деятельность,
«Технология»,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
«Математика»,
«Информатика»,
• моделировать с использованием виртуальных
7
«Обществознание».
конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием
8
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
9
программирования;
Выпускник получит возможность научиться:
Класс
результат
предметы
Обращение с устройствами ИКТ
• осознавать и использовать в практической
«Технология»,
5-9
деятельности основные психологические
«Информатика», а также
особенности восприятия информации человеком
во внеурочной и
внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
• различать творческую и техническую фиксацию «Искусство», «Русский
8-9
звуков и изображений;
язык», «Иностранный
• использовать возможности ИКТ в творческой
язык», «Физическая
деятельности, связанной с искусством;
культура»,
• осуществлять трёхмерное сканирование.
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности
Создание письменных сообщений
30

• создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
• создавать мультипликационные фильмы;
8
• создавать виртуальные модели трёхмерных
объектов
8-9

Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать музыкальные редакторы,
9
клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература», «История».

Технология»,
«Обществознание»,
«География», «История»,
«Математика».
«Искусство», во
внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщени
• проектировать дизайн сообщений в
«Технология»,
7-8
соответствии с задачами и средствами доставки;
«Литература», «Русский
• понимать сообщения, используя при их
язык», «Иностранный
восприятии внутренние и внешние ссылки,
язык», «Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
• взаимодействовать в социальных сетях,
На всех предметоах, а
7-8
работать в группе над сообщением (вики);
также во внеурочной
• участвовать в форумах в социальных
деятельности
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
• создавать и заполнять различные определители; «История», «Литература»,
7
• использовать различные приёмы поиска
«Технология»,
информации в Интернете в ходе учебной
«Информатика»
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• проводить естественно-научные и социальные
Естественные науки,
7
измерения, вводить результаты измерений и
«Обществознание»,
других цифровых данных и обрабатывать их, в
«Математика».
том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать виртуальные и реальные объекты естественные науки,
8-9
и процессы, использовать системы
«Технология»,
автоматизированного проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

31

2.1.3.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. Виды и формы контрольнооценочных действий учащихся и педагогов
№ Вид контрольноВремя
Содержание
Формы и виды
п/п оценочной деятельности
проведения
оценки
1
Входной контроль
Начало
Определяет
Фиксируется
(стартовая работа)
сентября
актуальный
учителем в
уровень знаний,
рабочем
необходимый для
дневнике.
продолжения
Результаты
обучения, а также
работы не влияют
намечает «зону
на дальнейшую
ближайшего
итоговую оценку.
развития» и
предметных
знаний, организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
2.
Диагностическая работа,
Проводится Направлена на
Результаты
тестовая
на входе и
проверку
фиксируются
диагностическая работа
выходе
пооперационного
отдельно по
темы
состава действия,
каждой
которым
отдельной
необходимо
операции и не
овладеть учащимся влияют на
в рамках изучения
дальнейшую
темы
итоговую оценку
3.
Проверочная работа
Проводится Проверяется
Все задания
после
уровень освоения
обязательны для
изучения
учащимися
выполнения.
темы
предметных
Учитель
культурных
оценивает все
способов/средств
задания по
действия.
уровням и
Представляет
диагностирует
собой задания
уровень
разного уровня
овладения
сложности
способами
учебного
действия
4.
Итоговая проверочная
Конец
Включает
Оценивание
работа
апреля-май основные темы
многобалльное,
учебного года.
отдельно по
Задания
уровням.
рассчитаны на
Сравнение
проверку не только результатов
предметных, но и
стартовой и
метапредметных
итоговой работы
результатов.
Задания разного
уровня сложности
32

Каждый учащийся перенос
в конце года
педагогического
демонстрирует
ударения с
результаты своей
оценки на
учебной и
самооценку.
внеучебной
деятельности
Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по
достижению качества образования для каждого ребёнка.
5.

Предъявление/демонстрация
достижений ученика за год

Май

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Учащийся обучается по учебному плану, по программам, которые полностью
соответствуют обязательному минимуму содержания основных образовательных
программ основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом и реализуют в полном объеме примерные программы
соответствующих предметов. Основное содержание учебных предметов АООП на уровне
основного общего образования обучающихся с ЗПР идентично содержанию ООП ООО.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО с ЗПР;
 формирование экологической культуры, формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно нравственных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
33

 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
 формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации; приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско
юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микро социальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными
представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
34

 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В АООП отражаются все компоненты, которые отражены и в ООП ООО:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

35

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает: выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности;
-использование адаптированных образовательных программ основного общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий;
-соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы могут быть выделены следующие
задачи:
36

-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями АООП ООО с ЗПР
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной
образовательной программы основного общего образования; проведение комплексной
социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ; определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня
37

социализации ребенка с ОВЗ; мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее: разработку и
реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ; организацию и
проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; коррекцию и
развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер; развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения; совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; социальную защиту ребенка
в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее: выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ,
единых для всех участников образовательного процесса; консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ; консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ; проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
АООП ООО с ЗПР
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя дефектолога
(олигофрено педагога, сурдопедагога, тифлопедагога). ПКР может быть разработана
рабочей группой школы поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
38

дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся
с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе может
осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
39

часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ. Помимо работы со
школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В
реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк. ПМПк является внутришкольной
формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк
образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79). При отсутствии необходимых условий можно
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.

40

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Коррекционная работа в
обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Во внеучебной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам внеурочной деятельности разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации. При реализации содержания
коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между
учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается
-в учебном плане,
-во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ,
-во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог,
медицинский работник)
-внутри образовательной организации;
-в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее: комплексность в определении и решении
проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.

41

2.4.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
42

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
43

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
ООО (п. 19.10.1).
Начало учебного года: 01 сентября 2020 года.
Окончание учебного года 25 мая 2021 года -9 классы
Продолжительность учебного года:
5-6-7-8 классы – 35 недель
9-е классы – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о
промежуточной и итоговой аттестации» по итогам учебного года.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях, рабочих днях
Учебный период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2020
30.10.2020
9
44
II четверть
09.11.2020
25.12.2020
7
35
III четверть
11.01.2021
19.03.2021
10
48
IV четверть
01.04.2021
25.05.2021
9 (10)
43
ГИА*
25.05.2021
19.06.2021
4
20
Итого в учебном году без учета ГИА
34/35
170
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки. В календарном учебном графике период определен примерно.
Продолжительность каникул
Календарный
Начало
Окончание Продолжительность каникул в днях
период
Осенние каникулы
02.11.2020
08.11.2020 7
Зимние каникулы
28.12.2020
10.01.2021 14
Весенние каникулы
22.03.2021
31.03.2021 10
Летние каникулы
20.06.2021
31.08.2021 72
* Для учащихся 9 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
40
Перерыв (минут)
5-10–15
Периодичность промежуточной аттестации
Годовая
Расписание звонков и перемен
5–9-е классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1
40 минут
15 минут
2
40 минут
15 минут
3
40 минут
15 минут
4
40 минут
15 минут
5
40 минут
10 минут
6
40 минут
5 минут
7
40 минут

44

3.1.2.Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СШ №1 г. Михайловска
разработан в соответствии с
федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», на основе следующих нормативных документов: Федерального уровня:
- Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. №540 «Об
утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне» (ГТО)»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г.
№МД – 1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 декабря 2013 г.
№1315 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010
№189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»,
Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа
№1 г. Михайловска»
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план позволяет реализовать основное содержание учебных предметов при
получении основного общего образования в полном объеме. Нормативный срок освоения
основных образовательных программ основного общего образования составляет 5 лет.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет составит 5462 часа.
Обязательные предметные области:
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки»,
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы», «Естественно научные предметы»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Обязательные учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Родной (русский) язык», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Второй иностранный (немецкий), (французский)
язык,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
45

Учебный план АООП ООО с ЗПР.
Индивидуальное обучение на дому. 5-дневная учебная неделя, недельный.
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
5
6
7
8
9
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2.5 3
2.5 2.5 2.75
литература
Литература
1.5 2
1.25 1
1.5
Родной язык и родная
Родной язык (русский)
0.5 0
0.5 0.5 0.5
литература
Родная литература
0.5 0
0.25 0.5 0.5
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
0.5 1
1
0.5 0.5
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий,
французский)
Математика и
Математика
3
3
информатика
Алгебра
1.5 2
2
Геометрия
1
2
2
Информатика
0.5 0.5 0.5
Общественно-научные
История России.
1
1
1
1
1
предметы
Всеобщая история
Обществознание
0.5 1
0.5 0.5
География
1
0.5 1
1
1
Основы духовноОсновы духовно+
нравственной культуры
нравственной
народов России
культуры народов
России
Естественно
Физика
0.5 0.5 0.5
научные предметы
Химия
0.5 0.5
Биология
1
0.5 1
1
1
Искусство
Музыка
0.25 0.25 0.25 0.25
Изобразительное
0.25 0.25 0.25
искусство
Технология
Технология
0.5 0.5 0.5 0.5
Физическая культура и
Основы безопасности
0.25 0.25
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
1
1
1
1
1
Итого
13.5 13.5 15
16
16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по математике
+
+
+
Проектная деятельность
0.5 0.5 +
+
Основы правовой культуры
+
Культура безопасности жизнедеятельности
+
Максимально допустимая недельная нагрузка
14
14
15
16
16

Всего

13.25
7.25
2
1.75
3.5

6
5.5
5
1.5
5
2.5
4.5
+

1.5
1
4.5
1
0.75
2
0.5
5
74

1

75

46

Учебный план АООП ООО с ЗПР
Индивидуальное обучение на дому. 5-дневная учебная неделя, годовой.
Предметные области Учебные
Количество часов за год
предметы
5
6
7
8
9
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
87.5 105
87.5 87.5 96.25
литература
Литература
52.5 70
43.75 35
51
Родной язык и родная Родной язык
17.5 0
17.5 17.5 17
литература
(русский)
Родная литература
17.5 0
0.25 17.5 17
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
17.5 35
35
17.5 17
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий,
французский)
Математика и
Математика
105
105
информатика
Алгебра
1.5
70
68
Геометрия
35
70
68
Информатика
17.5 17.5 17
Общественно-научные История России.
35
35
35
35
34
предметы
Всеобщая история
Обществознание
17.5 35
17.5 17
География
35
17.5 35
35
34
Основы духовноОсновы духовно+
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Естественно
Физика
17.5 17.5 17
научные предметы
Химия
17.5 17
Биология
35
17.5 35
35
34
Искусство
Музыка
8.75 8.75 8.75 8.75
Изобразительное
8.75 8.75 8.75
искусство
Технология
Технология
17.5 17.5 17.5 17.5
Физическая культура
Основы безопасности
8.75 8.5
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура 35
35
35
35
34
жизнедеятельности
Итого
472.5 472.5 525
560 544
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по математике
+
+
+
Проектная деятельность
17.5 17.5 +
+
Основы правовой культуры
+
Культура безопасности жизнедеятельности
+
Максимально допустимая недельная
490
490
525
560 544
нагрузка

Всего

461
252.25
69.5
60.75
122

210
190.5
173
52
174
87
156.5
+

52
34.5
156.5
35
26.25
70
17.25
174
2574
+
35
+
+
2609

47

3.1.3. Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной и итоговой аттестацией в соответствии с ст 58,ст 59 ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, тематическое, четвертное,
полугодовое оценивание результатов их учебной деятельности. Текущей аттестации
подлежат учащиеся 5-6-7-8-9 классов школы. Формами текущей аттестации являются:
тестирование (компьютерное, аудиторное), устный опрос, зачёт, письменные работы
(диктант, изложение, сочинение, эссе, контрольные, проверочные, практические работы),
проектные работы, Форму текущей аттестации определяет учитель.
Оценивание учащихся по всем предметам федеральной части учебного плана школы
осуществляется по пятибалльной системе: 1, 2, 3, 4, 5. Отметка «1» выставляется при
условии полного отсутствия у учащегося письменной работы или полного отказа
отвечать.
Промежуточная (годовая) аттестация проводится по окончании аттестационного
периода по результатам текущей аттестации. Промежуточная годовая аттестация
учащихся включает в себя проведение итоговых контрольных работ (тестов) и проводится
учителями и (или) школьной администрацией. Промежуточной годовой аттестации
подлежат все предметы учебного плана выпускных классов.
Промежуточная аттестация в
классах уровня основного общего образования
проводится
с 15 апреля по 15 мая текущего учебного года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана:
Предмет
Форма аттестации
Русский язык
Диагностическая работа
Литература
Диагностическая работа
Родной язык (русский)
Диагностическая работа
Родная (русская литература)
Диагностическая работа
Иностранный язык (английский )
Диагностическая работа
Второй иностранный язык (немецкий), французский
Диагностическая работа
Математика
Диагностическая работа
Алгебра
Диагностическая работа
Геометрия
Диагностическая работа
Информатика
Диагностическая работа
История России. Всеобщая история
Диагностическая работа
Обществознание
Диагностическая работа
География
Диагностическая работа
Основы духовно- нравственной культуры народов России Собеседование
Физика
Диагностическая работа
Химия
Диагностическая работа
Биология
Диагностическая работа
Музыка
Диагностическая работа
Изобразительное искусство
Диагностическая работа
Технология
Диагностическая работа
Основы безопасности жизнедеятельности
Диагностическая работа
Физическая культура
Зачет по нормативам/ по теории
Личностные результаты
Портфолио ученика
Метапредметные результаты
Комплексная диагностическая работа
Порядок проведения итогового устного собеседования по русскому языку, как условия
допуска к государственной итоговой аттестации для обучающихся 9 классов определяется
48

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам на дому аттестуются только по
предметам федерального компонента
Накопительная оценка («портфель достижений») – это коллекция работ и результатов
учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях и является основой для определения образовательного результата.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения
Итоговая аттестация выпускников 9-х классов, завершающая освоение основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
является
государственной итоговой аттестацией, осуществляется на основании Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по общеобразовательным
программам основного общего образования.
К государственной итоговой аттестации в 9 классе допускаются обучающиеся, не
имеющие академической задолженности и в полном объёме выполнивший учебный план
или индивидуальный учебный план по основной образовательной программе основного
общего образования, включая «зачет» за устное собеседование по русскому языку в 9
классе.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
49

направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Итоги аттестации учащихся фиксируются по пятибалльной системе и выставляются в
классный журнал. Итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе
учащихся классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей).
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие
на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе
пройти государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по общеобразовательным программам
основного общего образования.

50

3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы, личностных и метапредметных результатов, что определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен научиться
действовать, чувствовать, принимать решения. Механизмом реализации внеурочной
деятельности школы является план внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности соответствует организационной базовой модели. Модель опирается на
использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
преимущественное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования для
детей.
Цель внеурочной деятельности: выявление и развитие способностей каждого школьника,
формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми компетенциями, ориентированной на высокие
нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта
цель реализуется на основе введения в учебный процесс программ дополнительного
образования. Задачи: удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их
родителей через повышение вариативности образования; сохранение единого
образовательного пространства и расширение возможностей получения образования
повышенного уровня; создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся,
развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей. Основные
функции внеурочной деятельности в начальной школе: образовательная - обучение
обучающихся по дополнительным образовательным программам, получение ими новых
знаний; воспитательная - обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
обучающихся; креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности; компенсационная - освоение обучающимися новых
направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное образование,
достижение успеха в избранных сферах творческой деятельности; рекреационная организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических
сил обучающихся; интеграционная - создание единого образовательного пространства
школы; функция социализации - освоение обучающимися социального опыта,
приобретение навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств;
функция самореализации — самоопределение, проживание обучающимися ситуаций
успеха, личностное саморазвитие.
Направления
Состав и структура
Формы
Объем внеурочной
внеурочной
направлений внеурочной организации
деятельности, часов
деятельности
деятельности
в неделю в год
СпортивноПодготовка к сдаче ГТО кружок
3
102
оздоровительное
Духовно-нравственное Нравственный уроки
проектная
0,25
8,5
истории
деятельность
Социальное
Шефская деятельность
общественно- 0,5
17
полезная
практика
Школа волонтера
кружок
3
102
Общеинтеллектуальное Старт в науку
Проектная
0,25
8,5
деятельность
Общекультурное
Технология и дизайн
Кружок
2
интерьера
ИТОГО:
9*
306

51

3.3. Система условий реализации ООП основного общего образования.
3.3.1. Кадровые условия.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1 г.
Михайловска» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации:
Количество педагогических работников
По штатному расписанию
Директор
1
Заместитель директора по УР
1
Заместитель директора по ВР
1
Учитель - предметники в том числе
100%
-учитель русского языка и литературы
+
-учитель иностранного языка
+
-учитель математики и информатики
+
-учитель истории, обществознания, географии, ОДНКНР
+
-учитель биологии, химии, физики
+
- учитель технологии
+
-учитель физической культуры
+
Преподаватель-организатор ОБЖ
1
Социальный педагог
1
Библиотекарь
1
Укомплектованность штатов
100%
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественно научные
предметы.
ОДНКНР
Естественно научные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура

1.Барабанова И.И.
2.Колмакова В.В
3.Круглова Ю.В.
4.Пильникова Е.В
5.Чебыкина Т.В.

Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель

Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое

в
сзд
в
1
1

1.Низовкина И.Л
2.Сычева М.В.
1.Горина Л.В.
2.Зинурова И.Г.
3.Матвеева М.П.
4.Савельева О.В.
1.Белоногова Т.Ф.
2.Павлова В.И.
3.Сардак М.В.

Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель

Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое

1
в
в
в
в
1
1
в
в

1.Ароян Т.В.
2.Сердитова Т.Н.
3.Гуменникова Ю.В.
1.Захарова Е.А.
1.Щипанова Т.В.
2.Михайлова М.В.
1.Абзалова З.С.
2.Браун П.И.

Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель

Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Среднее профессиональное
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое

1
в
в
1
1
1
1
1

Преподав
организатор
ОБЖ

Высшее педагогическое

Основы
Кобяков И.В.
безопасности
жизнедеятельности

в

52

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
 востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными кадрами составляет 100%. Все педагогические работники школы прошли
курсовую подготовку по ФГОС, посещают районные семинары, конференции, работают
в сетевом сообществе. Постоянно работают над повышением профессионального уровня
каждые 3 года, проходят процедуру аттестации раз в 5 лет, активно участвуют в работе
педагогического совета школы.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
позволяет сделать вывод:
необходимые кадровые условия в соответствии с требованиями ФГОС ООО созданы,
в школе работают педагоги, способные реализовать основную образовательную
программу основного общего образования.

53

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Организация методической работы
Цель: Создание научно-методической базы для успешной реализации ФГОС ООО.
Задачи:
 систематическое ознакомление с нормативной и методической документацией по
вопросам соответствия требованиям новых образовательных стандартов;
 отбор содержания и составление рабочих программ по предметам с учетом требований
ФГОС ООО;
 выработка единых требований к системе оценки достижений учащихся и
инструментарий для оценивания результатов обучения;
 разработка системы промежуточного и итогового мониторинга учащихся;
 выявление запросов родителей и учащихся к организации внеурочной деятельности;
 укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в том числе учебнонаглядных пособий по предметам в соответствие с современными требованиями к
формированию УУД.
Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО:
 разработана и утверждена основная образовательная программа основного общего
образования гимназии;
 нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с
требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и т. п.);
 приведены в соответствие с требованиями ФГОС основного общего образования и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции
работников гимназии;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования;
 разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы
педагогических работников гимназии, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные
соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательного
процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся; разработан
план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей, работающих в 5-6-7-8-9
классах;
 обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.

54

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый период;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения
Консультирование

Диагностика

Развивающая работа

Профилактика

Коррекционная работа

Экспертиза
Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни

Развитие
экологической
культуры

Мониторинг возможностей
и способностей учащихся

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Выявление и
поддержка
одарённых
детей

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

55

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные
формы и программы тренингов.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт обучающемуся чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности необходимо уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости –
повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета. После каждого занятия и тренинга
заключительной частью всегда является рефлексия. В наиболее широком значении
рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего
опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы
существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В
этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как
новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера мыслительных процессов,
направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные
продукты. В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не - Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности: 
56

осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?); 
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);  оценка обучающимися способов действий,
специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам
(выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач). Соответственно развитию
рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:  постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;  анализ наличия способов и средств выполнения задачи;  оценка своей
готовности к решению проблемы;  самостоятельный поиск недостающей информации в
любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);  самостоятельное
изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
3.2.3.Материально-технические условия реализации АООП ООО
Материально-технические условия реализации АООП ООО полностью соответствуют
условиям реализации ООП ООО. Для обеспечения доступности образовательной среды
для обучающегося в должностные обязанности гардеробщика, учителей внесены
изменения по сопровождению ребенка (при переходе из класса в класс, по пути в
столовую, при передвижении по лестнице).
3.2.4.Финансовые условия реализации АООП ООО
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:  соотношение базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда;  соотношение фонда оплаты труда
педагогического, административно управленческого и учебно-вспомогательного
персонала;  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;  порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
 проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований стандарта по
каждой позиции;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
57

Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации АООП в соответствии с ФГОС;
 определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования». Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений», а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта);  разрабатывает финансовый механизм
интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:  на основе договоров на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);  за счёт выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.5. Информационно - методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС выстроена в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

58

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
59

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного
обучения учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru) - содержит удобные тесты;
- дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на ошибки;
- доступ к заданиям открыт в любое время;
- задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их, облегчают работу
учащимся.
Учи. ру. https://uchi.ru/ - интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов:
- интерактивные задания;
- видеозанятия с классом;
- домашние и проверочные работы;
60

- статистика достижений ученика;
- трансляции онлайн-уроков.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/ - это информационнообразовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный
доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий:
- программа полностью соответствует федеральным государственным образовательным
стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ;
- доступ к дополнительным интересным материалам (например, можно посмотреть фильм
или посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:
- учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися;
- предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми, поставить
оценку;
- доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
- учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
- предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа английского языка Skyeng ( https://skyeng.ru/)
- бесплатно ; не требуется регистрации ; - официальные материалы, утвержденные ФГОС;
- учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки) в
привычных мессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;- ученики могут решать задания прямо
с телефона, а после выполнения делиться своими результатами с родителями и друзьями ;автоматическая проверка заданий или проверка заданий учителем на выбор; - результат
активности учеников виден моментально ;- доступна с любого устройства: компьютер,
планшет, телефон.
Я класс https://www.yaklass.ru/.
-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за
справкой
- в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и
задания, в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения». Система
выдаст подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит сделать новое
упражнение — для отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации
“Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/) - бесплатный онлайн сервис, доступный всем
пользователям интернета:
- позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить разноуровневые задания и
уже заранее заранее составленные контрольные;
- содержит каталог заданий по темам;
- предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки учащихся
для учителей;
- содержит справочные сведения по предмету.
Zoom (https://zoom.us/) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на платформу
как с компьютера или планшета, так и с телефона.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.).
Задания высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств
коммуникации с обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
61

Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется
на основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др),
сервисов Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети
работают при помощи альтернативных источников обучения.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и приложений
Предмет
Образовательные
ресурсы, Краткая
характеристика
приложения
ресурса
Русский язык
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
Литература
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Zoom (https://zoom.us/)
Ресурс для проведения онлайнвидео-конференций
Портал подготовки обучающихся к Тренировочная система тестов
государственной
итоговой для
подготовки
и
аттестации
“Решу
ОГЭ” самоподготовки к ОГЭ
(https://oge.sdamgia.ru/);
Математика
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
Алгебра
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Геометрия
Портал подготовки обучающихся к Тренировочная система тестов
государственной
итоговой для
подготовки
и
аттестации
“Решу
ОГЭ” самоподготовки к ОГЭ
(https://oge.sdamgia.ru/)
Информатика
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Портал подготовки обучающихся к Тренировочная система тестов
государственной
итоговой для
подготовки
и
аттестации
“Решу
ОГЭ” самоподготовки к ОГЭ
(https://oge.sdamgia.ru/);
Иностранные
Портал дистанционного обучения Интерактивные
курсы
по
языки
(http://do2.rcokoit.ru).
основным предметам школьной
(английский,
программы.
немецкий)
Онлайн-школа английского языка
Skyeng ( https://skyeng.ru/)
История
Якласс https://www.yaklass.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
Обществознание Zoom (https://zoom.us/)
Ресурс для проведения онлайнвидео-конференций
География
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Портал подготовки обучающихся к Тренировочная система тестов
государственной
итоговой для
подготовки
и
аттестации
“Решу
ОГЭ” самоподготовки к ОГЭ
(https://oge.sdamgia.ru/);
Физика
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Портал подготовки обучающихся к Тренировочная система тестов
государственной
итоговой для
подготовки
и
аттестации
“Решу
ОГЭ” самоподготовки к ОГЭ
(https://oge.sdamgia.ru/);
Химия
Российская
электронная
школа. Видеоуроки и тренажеры по
https://resh.edu.ru/.
всем учебным предметам.
Биология

Российская

электронная

школа. Видеоуроки и тренажеры по
62

Физкультура
ОБЖ
Музыка
ИЗО
Технология

https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки обучающихся к
государственной
итоговой
аттестации
“Решу
ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Российская
электронная
школа.
https://resh.edu.ru/.
Российская
электронная
школа.
https://resh.edu.ru/.
Российская
электронная
школа.
https://resh.edu.ru/.
Российская
электронная
школа.
https://resh.edu.ru/.
Российская
электронная
школа.
https://resh.edu.ru/.

всем учебным предметам.
Тренировочная система тестов
для
подготовки
и
самоподготовки к ОГЭ
Видеоуроки и тренажеры
всем учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры
всем учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры
всем учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры
всем учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры
всем учебным предметам.

по
по
по
по
по

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СШ №1 г. Михайловска, реализующей адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования, условия обеспечивают:
- соответствие требованиям ФГОС;
- способствуют сохранности и укреплению физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения уровня начального
общего образования;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
мнение участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико
обобщающей и прогностической работы, включающей: анализ имеющихся в
образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования; установление степени их соответствия
требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса; выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС; разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
63

3.2.8.Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором школы. В ходе
создания системы условий реализации АООП ООО проводится мониторинг, с помощью
которого происходит управление и контроль внутришкольными и внешними ресурсами
образовательной среды, способствующей успешной реализации ФГОС АООО. Оценке
подлежат условия, используется определенный набор показателей и индикаторов.
Условия
Что необходимо менять
Кадровые
 Развивать профессиональные компетенции учителей, рост числа
педагогов с высшей и первой квалификационной категорией.
 Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ - технологий,
шире использовать возможности сетевого взаимодействия в
педагогическом сообществе, дистанционного образования.
 Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной деятельности,
в профессиональных конкурсах.
Психолого Создать единую психолого-педагогическую службу школы,
педагогические
обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений.
 Участие в программе «Доступная среда»
Финансовые
Постоянное ежемесячное стимулирование педагогических работников
за высокие результативность работы
Материально Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
технические
 Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
 Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным
оборудованием.
 Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной
деятельностью.
Учебно Организовать в каждом кабинете школы возможность выхода в
методические и
Интернет.
информационные  Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
 Приобретение учебной и художественной литературы
 Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного
центра.

64