РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Русский язык»
для 1-4 классов
начального общего образования
на 2025-2026 учебный год

г. Михайловск 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Изучение русского языка
направлено на достижение следующих целей:
-приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
-овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
-овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

2

-использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
-развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
-реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
-определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
-разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального
общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
русского языка (обучение письму) и 4 часа литературного чтения (обучение чтению).
Продолжительность курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
3

может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое
чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных
после
шипящих
в
сочетаниях жи, ши (в
положении
под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
4









Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового
и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после
шипящих
в
сочетаниях жи, ши (в
положении
под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
5

Базовые логические действия:
-сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
-устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
-проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
-анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
-самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
-воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
-соблюдать правила ведения диалога;
-воспринимать разные точки зрения; в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
-строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
-определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
-определять последовательность учебных операций при списывании;
-удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
-находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
-оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
-ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
6

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости —
мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
7

Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении
под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие
умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8

Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
-сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
-сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
-сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
-устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
-характеризовать звуки по заданным параметрам;
-определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
-находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
-ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
-проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
-формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации; устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
-с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
-признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
-строить устное монологическое высказывание на определённую тему на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
-устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
-планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
-устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
-корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
9

-строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных
и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
-совместно обсуждать процесс и результат работы;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные
слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяеыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
10

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
 разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений
в
тексте
с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
11

Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
-сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
-сравнивать тему и основную мысль текста;
-сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
-сравнивать прямое и переносное значение слова;
-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число),
-самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
-ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель изменения
текста, планировать действия по изменению текста;
-высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения;
-выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
-анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
-готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
-создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
-планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
12

-корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения,
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
-выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчинённого,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье
типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые
имена существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения
(повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами. Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
 наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
 безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование
текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной
работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
-устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
14

-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
-объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
-классифицировать предложенные языковые единицы;
-устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
-ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
-сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
-соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
-воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
-самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
-предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
-контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
-находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
-оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
-адекватно принимать оценку своей работы.
15

Совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
16

 бережное отношение к

физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
 познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
17

 выбирать

источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
18

 проявлять

готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове;
 делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
 определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
 правильно называть буквы русского алфавита;
 использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—
5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
19

 характеризовать

согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой
на вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
20

 устанавливать

соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
 различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина);
 различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»;
 определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
 изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
21

 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью

ключевых слов или предложений

их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
22

 применять

изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название
тематического
раздела
1 класс
Обучение
грамоте
Слово и
предложение

Кол-во
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности

Различение
слова
и
предложения.
Работа
с
предложением:
выделение
слов, изменение их порядка,
распространение предложения.
Различение
слова
и
обозначаемого им предмета.

Совместная
работа:
придумывание предложения с
заданным словом.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение
предложений с добавлением

165
100
5

23

Восприятие слова
как
объекта
изучения,
материала
для
анализа.
Наблюдение над значением
слова.
Выявление
слов,
значение которых требует
уточнения. Активизация и
расширение словарного запаса.
Включение слов
в предложение. Осознание
единства звукового состава
слова и его значения

Фонетика

23

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение частотного звука
в стихотворении. Называние
слов с заданным звуком.
Дифференциация близких по
акустико-артикуляционным
признакам
звуков.
Установление
последовательности звуков в
слове и количества звуков.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или
несколькими
звуками.
Звуковой анализ слова, работа
со
звуковыми
моделями:
построение модели звукового
состава слова, подбор слов,
соответствующих
заданной
модели. Особенность гласных
звуков.
Особенность
согласных звуков. Различение
гласных и согласных звуков.
Определение места ударения.

слова по цепочке. Игра
«Живые слова» (дети играют
роль слов в предложении,
идёт перестановка слов в
предложении,
прочтение
получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества слов
в предложении и обозначение
каждого слова полоской.
Самостоятельная
работа:
определение количества слов
в предложении, обозначение
слов полосками.
Работа
с
моделью
предложения:
изменение
предложения в соответствии с
изменением модели. Игровое
упражнение
«Придумай
предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в
предложении» (корректировка
предложений,
содержащих
смысловые и грамматические
ошибки). Учебный диалог
«Что
можно
сделать
с
предметом, а что можно
сделать
со
словом,
называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает
первоклассникам
начать
различать
слово
и
обозначаемый им предмет
Игровое упражнение «Скажи
так, как я» (отрабатывается
умение
воспроизводить
заданный учителем образец
интонационного
выделения
звука в слове). Игровое
упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда
ведущий называет слово с
заданным
звуком,
отрабатывается
умение
определять наличие заданного
звука
в
слове).
Играсоревнование «Кто запомнит
больше слов с заданным
звуком при прослушивании
стихотворения». Упражнение:
подбор слов с заданным
звуком. Работа с моделью:
выбрать нужную модель в
зависимости
от
места
заданного звука в слове
(начало,
середина,
конец
24

Различение гласных ударных и
безударных. Ударный слог.
Твёрдость
и
мягкость
согласных
звуков
как
смыслоразличительная
функция. Различение твёрдых
и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по
твёрдости
—
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков
(без
введения
терминов
«звонкость», «глухость»). Слог
как
минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных звуков. Определение
количества слогов в слове.
Деление
слов
на
слоги
(простые однозначные случаи)

слова). Совместная работа:
группировка слов по первому
звуку (по последнему звуку),
по
наличию
близких
в
акустико-артикуляционном
отношении звуков ([н] – [м],
[р] – [л], [с] – [ш] и др.). Игра
«Живые
звуки»:
моделирование
звукового
состава слова в игровых
ситуациях.
Моделирование
звукового состава слов с
использованием
фишек
разного цвета для фиксации
качественных характеристик
звуков.
Совместное
выполнение
задания:
проанализировать
предложенную
модель
звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое
задание:
подбор
слов,
соответствующих
заданной
модели. Работа в парах:
сравнение
двух
моделей
звукового состава (нахождение
сходства
и
различия).
Дифференцированное задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими
им
моделями. Комментированное
выполнение
задания:
группировка
звуков
по
заданному
основанию
(например, твёрдые – мягкие
согласные звуки). Учебный
диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге:
различение
гласных
и
согласных
звуков
по
отсутствию/наличию
преграды. Игровое упражнение
«Назови братца» (парный по
твёрдости-мягкости
звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые
согласные звуки отличаются от
мягких согласных звуков?»
Совместная
работа:
характеристика особенностей
гласных, согласных звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушивание
одноклассников.
Контроль
этапов своей работы, оценка
процесса
и
результата
25

Графика

Изучается
параллель
но с
разделом
«Чтение»

Звук и буква. Буква как знак
звука. Различение звука и
буквы. Буквы, обозначающие
гласные
звуки.
Буквы,
обозначающие
согласные
звуки. Овладение слоговым
принципом русской графики.
Буквы гласных как показатель
твёрдости—
мягкости
согласных звуков. Функции
букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге:
обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или
мягкость
предшествующего
согласного. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как
показатель
мягкости
предшествующего согласного
звука в конце слова. Разные
способы обозначения буквами
звука [й’]. Функция букв ь и ъ.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв

выполнения
задания.
Комментированное
выполнение упражнения по
определению
количества
слогов в слове, приведение
доказательства. Работа в парах:
подбор слов с заданным
количеством
слогов.
Дифференцированное задание:
подбор слова с заданным
ударным гласным звуком
Игровое упражнение «Скажи
так, как я» (отрабатывается
умение
воспроизводить
заданный учителем образец
интонационного
выделения
звука в слове). Игровое
упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда
ведущий называет слово с
заданным
звуком,
отрабатывается
умение
определять наличие заданного
звука
в
слове).
Играсоревнование «Кто запомнит
больше слов с заданным
звуком при прослушивании
стихотворения». Упражнение:
подбор слов с заданным
звуком. Работа с моделью:
выбрать нужную модель в
зависимости
от
места
заданного звука в слове
(начало,
середина,
конец
слова). Совместная работа:
группировка слов по первому
звуку (по последнему звуку),
по
наличию
близких
в
акустико-артикуляционном
отношении звуков ([н] – [м],
[р] – [л], [с] – [ш] и др.). Игра
«Живые
звуки»:
моделирование
звукового
состава слова в игровых
ситуациях.
Моделирование
звукового состава слов с
использованием
фишек
разного цвета для фиксации
качественных характеристик
звуков.
Совместное
выполнение
задания:
проанализировать
предложенную
модель
звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое
задание:
подбор
слов,
26

Письмо.
Орфография и
пунктуация
(изучается
параллельно с
разделом «Письмо»)

70

Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения
руки.
Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и
на пространстве классной
доски.
Усвоение
гигиенических
требований,
которые
необходимо
соблюдать во время письма.
Анализ
начертаний

соответствующих
заданной
модели. Работа в парах:
сравнение
двух
моделей
звукового состава (нахождение
сходства
и
различия).
Дифференцированное задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими
им
моделями. Комментированное
выполнение
задания:
группировка
звуков
по
заданному
основанию
(например, твёрдые – мягкие
согласные звуки). Учебный
диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге:
различение
гласных
и
согласных
звуков
по
отсутствию/наличию
преграды. Игровое упражнение
«Назови братца» (парный по
твёрдости – мягкости звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые
согласные звуки отличаются от
мягких согласных звуков?».
Совместная
работа:
характеристика особенностей
гласных, согласных звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушивание
одноклассников.
Контроль
этапов своей работы, оценка
процесса
и
результата
выполнения
задания.
Комментированное
выполнение упражнения по
определению
количества
слогов в слове, приведение
доказательства. Работа в парах:
подбор слов с заданным
количеством
слогов.
Дифференцированное задание:
подбор слова с заданным
ударным гласным звуком
Анализ поэлементного состава
букв.
Составление
буквы
из
элементов.
Моделирование букв.
Различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое
сходство.
Анализ
деформированных
букв,
определение
недостающих элементов.
27

Развитие речи

2

Систематичес
кий курс
«Русский язык»
Общие сведения
о языке

50

1

письменных
заглавных
и
строчных
букв.
Создание
единства звука, зрительного
образа
обозначающей
его
буквы и двигательного образа
этой
буквы.
Овладение
начертанием
письменных
прописных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым,
аккуратным
письмом.
Понимание
функции
небуквенных
графических
средств:
пробела
между
словами,
знака
переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание
которых не расходится с их
произношением.
Усвоение
приёмов и последовательности
правильного
списывания
текста.
Знакомство
с
правилами правописания и их
применением:
– раздельное написание слов; –
обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»;
– прописная буква в начале
предложения,
в
именах
собственных (именах людей,
кличках животных);
– перенос по слогам слов без
стечения согласных;
– знаки препинания в конце
предложения
Составление
небольших
рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных
картинок,
материалам
собственных игр, занятий.

Практическая
работа:
контролировать правильность
написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным
образцом.
Запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение
одних и тех же слов,
написанных
печатным
и
письменным шрифтом.
Запись письменными буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными
буквами.
Моделирование в процессе
совместного
обсуждения
алгоритма
списывания.
Практическая
работа:
списывание слов/предложений
в соответствии с заданным
алгоритмом, контролирование
этапов
своей
работы.
Обсуждение
проблемной
ситуации «Что делать, если
строка заканчивается, а слово
не входит?», введение знака
переноса, сообщение правила
переноса слов (первичное
знакомство). Учебный диалог
«Почему
слова
пишутся
отдельно друг от друга?
Удобно
ли
читать
предложение, записанное без
пробелов между словами?»

Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о
случаях из школьной жизни,
рассказ о любимой игре и т.
д.).

Язык как основное средство Рассказ учителя на тему «Язык
человеческого
общения. — средство общения людей».
Осознание целей и ситуаций Учебный диалог «Можно ли
общения
общаться без помощи языка?».
Коллективное
формулирование вывода о
28

Фонетика

4

Звуки
речи.
Гласные
и
согласные
звуки,
их
различение. Ударение в слове.
Гласные
ударные
и
безударные. Твёрдые и мягкие
согласные
звуки,
их
различение. Звонкие и глухие
согласные
звуки,
их
различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление
слов
на
слоги
(простые случаи, без стечения
согласных)

языке как основном средстве
человеческого
общения.
Работа с рисунками и текстом
как
основа
анализа
особенностей
ситуаций
устного
и
письменного
общения.
Творческое
задание:
придумать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться
письменной речью
Беседа «Что мы знаем о звуках
русского языка», в ходе
которой
актуализируются
знания,
приобретённые
в
период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови
звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука
(гласного
звука;
твёрдого
согласного;
мягкого
согласного;
звонкого
согласного;
глухого
согласного).
Игровое
упражнение «Придумай слово
с
заданным
звуком».
Дифференцированное задание:
установление основания для
сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать
(устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем
особенности
гласных
и
согласных
звуков».
Игра
«Отгадай звук» (определение
звука по его характеристике).
Упражнение:
соотнесение
звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной характеристики.
Работа в парах: группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
правильности
предложенной характеристики
звука,
нахождение
допущенных
при
характеристике
ошибок.
Дидактическая
игра
«Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных
слов
находить
слова
с
заданными характеристиками
звукового состава
29

Графика

Орфоэпия

4

Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение на
письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение
на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова.
Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Использование небуквенных
Графических средств: пробела
между
словами,
знака
переноса. Русский алфавит:
правильное название букв,
знание их последовательности.
Использование алфавита для
упорядочения списка слов

Изучается
во всех
разделах
курса

Произношение
звуков
и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне

Моделирование
звукобуквенного
состава
слов.
Упражнение: подбор 1—2 слов
к
предложенной
звукобуквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем
звуковой и буквенный состав
слов»,
в
ходе
диалога
формулируются выводы о
возможных
соотношениях
звукового
и
буквенного
состава
слов.
Работа
с
таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным
соотношением
количества
звуков и букв для каждой из
трёх колонок:
количество
звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
звуков больше количества
букв.
Упражнение:
определение количества слогов
в слове, объяснение основания
для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в
тексте слов с заданными
характеристиками звукового и
слогового
состава
слова.
Беседа
о
функциях
ь
(разделительный и показатель
мягкости
предшествующего
согласного).
Практическая
работа:
нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям
(ь
обозначает
мягкость
предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто
лучше расскажет о слове», в
ходе выполнения упражнения
отрабатывается
умение
строить
устное
речевое
высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и
буквенном
составе
слова.
Игра-соревнование «Повтори
алфавит».
Совместное
выполнение
упражнения «Запиши слова по
алфавиту»
Наблюдение
за
местом
ударения и произношением
слов,
отрабатываемых
в
учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
30

слов,
отрабатываемом
учебнике)

Лексика и
морфология

12

Синтаксис

5

в (предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к
ним
нужно
придумывать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с отрабатываемым словом из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему
классу
Слово как единица языка Учебный диалог «На какие
(ознакомление). Слово как вопросы
могут
отвечать
название предмета, признака слова?».
предмета, действия предмета Наблюдение
за
словами,
(ознакомление).
Выявление отвечающими на вопросы
слов,
значение
которых «кто?», «что?». Совместное
требует уточнения
выполнение группировки слов
по
заданному
признаку:
отвечают на вопрос «что?» /
отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?». Комментированное
выполнение
задания:
нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям,
например
поиск
слов,
отвечающих
на
вопрос
«какая?».
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?»,
«что
сделать?».
Работа в парах: отработка
умения
задавать
к
приведённым словам вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение
в тексте слов по заданному
основанию, например слов,
отвечающих на вопрос «что
делает?»
Предложение как единица Работа
со
схемой
языка (ознакомление). Слово, предложения: умение читать
предложение (наблюдение над схему
предложения,
сходством
и
различием). преобразовывать информацию,
31

Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм
слов

Орфография и
пунктуация

14

Ознакомление с правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное
написание
слов
в
предложении; прописная буква
в начале предложения и в
именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках
животных; перенос слов (без
учёта морфемного членения
слова);
гласные
после
шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн; слова с непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника); знаки препинания в
конце предложения: точка,
вопросительный
и
восклицательный
знаки.
Усвоение
алгоритма
списывания текста

полученную
из
схемы:
составлять
предложения,
соответствующие схеме, с
учётом знаков препинания в
конце схемы.
Совместная
работа:
составление предложения из
набора слов. Работа в группах:
восстановление предложения в
процессе
выбора
нужной
формы слова, данного в
скобках.
Работа
с
сюжетными
картинками
и
небольшим
текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть
подписями под каждой из
картинок.
Практическая работа: деление
деформированного текста на
предложения, корректировка
оформления
предложений,
списывание
с
учётом
правильного
оформления
предложений
Наблюдение
за
словами,
сходными по звучанию, но
различными по написанию,
установление
причин
возможной ошибки при записи
этих слов.
Комментированное
выполнение
задания:
выявление места в слове, где
можно допустить ошибку.
Беседа,
актуализирующая
последовательность действий
при
списывании.
Орфографический
тренинг
правильности и аккуратности
списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных
текстах собственных имён
существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение
сделанных
выводов с формулировкой
правила
в
учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные
имена
существительные.
Творческое
задание:
придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое
количество собственных имён
существительных.
32

Развитие речи

10

Речь как основная форма
общения между людьми. Текст
как
единица
речи
(ознакомление).
Осознание
ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,

Практическая
работа:
использовать
правило
правописания
собственных
имён
при
решении
практических задач (выбор
написания, например: Орёл –
орёл, Снежинка - снежинка).
Упражнение:
выбор
необходимого
знака
препинания
в
конце
предложения.
Наблюдение за языковым
материалом,
связанным
с
переносом
слов,
формулирование на основе
наблюдения правила переноса
слов.
Упражнение: запись слов с
делением
для
переноса.
Дифференцированное задание:
поиск в тексте слов, которые
нельзя
переносить.
Орфографический
тренинг:
отработка
правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу,
осуществление
самоконтроля
при
использовании
правил.
Наблюдение за написанием
слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по
результатам
наблюдения,
соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический
тренинг:
написание слов с сочетаниями
чк, чн. Проектное задание:
подобрать текст диктанта,
который можно использовать
для
проверки
написания
сочетаний
гласных
после
шипящих
Работа с рисунками, на
которых изображены разные
ситуации
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой), устное
обсуждение
этих
выбор
соответствующих
каждой
ситуации
слов
речевого
этикета.
Учебный диалог, в ходе
которого
обсуждаются
ситуации общения, в которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор слов
33

извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Составление небольших
рассказов на основе
наблюдений

Резерв

речевого
этикета,
соответствующих
ситуации
выражения
просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации вежливого отказа с
использованием опорных слов.
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации
выражения
просьбы,
извинения, вежливого отказа.
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей
извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных
средств выражения извинения.
Комментированное
выполнение задания: выбор из
предложенного
набора
этикетных
слов,
соответствующих
заданным
ситуациям
общения.
Творческое
задание:
придумать ситуации общения,
в
которых
могут
быть
употреблены
предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки
зрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов
речевого этикета в описанных
в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения
соблюдения
героями
стихотворений
правил
речевого этикета

15

Могут быть добавлены
как к обучению
грамоте, так и к
систематическому
курсу

В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» №704 от
09.10.2024 г., с «Методическими рекомендациями по организации процесса обучения в 1
классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь)» №03-1326 от 01.07.2025 г. в рабочей
программе по предмету «Русский язык» 1 класс уменьшено количество часов на 8 часов
из 165 часов за счет резерва учебного времени, заложенного в федеральной рабочей
программе в объеме 15 часов.
2 класс
170
Язык как основное средство Рассказ учителя на тему «Язык
Общие сведения
1
34

о языке

Фонетика и
графика

человеческого
общения
и
явление
национальной
культуры.
Многообразие
языкового
пространства
России
и
мира
(первоначальные
представления). Знакомство с
различными
методами
познания языка: наблюдением,
анализом

6

Повторение изученного в 1
классе: смыслоразличительная
функция звуков; различение
звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных
звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и
глухих
согласных
звуков;
шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я; согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Парные
и непарные по твёрдости —
мягкости согласные звуки.
Парные
и непарные
по
звонкости
—
глухости
согласные звуки. Качественная
характеристика звука: гласный
—согласный; гласный ударный
— безударный; согласный
твёрдый —мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий
—
глухой,
парный
—
непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного
в конце и в середине слова;
разделительный.

— средство общения людей и
явление культуры».
Учебный диалог «Как язык
помогает понять историю и
культуру народа?».
Коллективное
формулирование вывода о
языке как основном средстве
человеческого
общения
и
явлении
национальной
культуры.
Работа
в
парах:
сформулировать суждение о
красоте и богатстве русского
языка.
Обсуждение
сведений
о
многообразии
языков
в
Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование вывода о
многообразии
языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем
язык.
Формулирование
коллективного
вывода:
наблюдение
и
анализ —
методы изучения языка
Работа со схемой «Звуки
русского
языка»,
характеристика звуков речи с
опорой
на
схему.
Дидактическая игра «Определи
звук по его характеристике».
Практическая работа, в ходе
которой
необходимо дать
характеристику
нескольким
звукам (гласные ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи
пример звука» (в ходе игры
необходимо
приводить
примеры
гласных
звуков,
твёрдых/
мягких,
звонких/глухих
согласных;
парных
и
непарных
по
твёрдости
—
мягкости
согласных звуков; парных и
непарных по звонкости —
глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание:
классифицировать
звуки
русского языка по значимым
основаниям. Работа в парах:
соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его
35

Использование
на письме
разделительных
ъ
и
ь.
Установление
соотношения
звукового
и
буквенного
состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после
гласных). Деление слов на
слоги (в том числе при
стечении
согласных).
Использование
знания
алфавита при работе со
словарями.
Использование
небуквенных
графических
средств:
пробела
между
словами,
знака
переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных знаков (в
пределах изученного)

качественной характеристики.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка
звуков
по
заданному основанию. Работа
с рисунками (и́рис — ири́с,
за́мок —
замо́к,
а́тлас —
атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной
функцией
ударения.
Обсуждение
различия
в
значении
слов.
Самостоятельная
работа:
группировка
слов
по
заданному
основанию
(ударение на первом, втором
или
третьем
слоге).
Наблюдение за языковым
материалом
с
целью
определения
функций
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного
в конце и в середине слова или
разделительный. Практическая
работа:
характеристика
функций ь (раздели тельный и
показатель
мягкости
предшествующего согласного)
в предложенных словах.
Работа с записями на доске:
обобщение
способов
обозначения
на
письме
мягкости согласных звуков.
Практическое
задание:
закрепление
на
письме
способов
обозначения
мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах
обозначения звука [й’].
Работа
с
таблицей:
определение
способа
обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в
нужную
ячейку
таблицы.
Наблюдение за языковым
материалом:
объяснение
различий в звуко-буквенном
составе слов с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после
гласных).
Заполнение
таблицы:
группировка слов с разным
соотношением
количества
звуков и букв (количество
звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
36

Орфоэпия

Лексика

Изучается
во всех
разделах
курса

Произношение
звуков
и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического
словаря
учебника)
для
решения
практических задач

10

Понимание слова как единства
звучания
и
значения.
Лексическое значение слова
(общее
представление).
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.

звуков больше количества
букв). Учебный диалог, в ходе
которого
актуализируется
способ
определения
количества слогов в слове.
Работа в парах: выполнение
задания на систематизацию
информации (записывать слова
в алфавитном порядке). Работа
в
группах:
выполнение
практической задачи по поиску
предложенного набора слов в
толковом
словаре
(отрабатывается в том числе
умение использовать знание
алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное
выполнение
задания
«Правильно
ли
слова
расположили по алфавиту»
(отрабатывается
умение
оценивать
правильность
выполнения заданий)
Наблюдение
за
местом
ударения и произношением
слов,
отрабатываемых
в
учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к
ним
нужно
придумывать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с отрабатываемым словом из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему
классу
Работа с рисунками: объяснять
значение слова с опорой на
рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай,
какое это слово» (в ходе игры
нужно опознавать слова по их
37

Определение значения слова
по тексту или уточнение
значения с помощью словаря
Однозначные и многозначные
слова
(простые
случаи,
наблюдение) Наблюдение за
использованием
в
речи
синонимов, антонимов

лексическим
значениям).
Работа в группах: наблюдение
за значением слов в тексте,
установление значения слова с
опорой на текст.
Работа с записями на доске:
нахождение
ошибок
в
объяснении
лексического
значения слов.
Практическая
работа:
выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые
раньше не знал(а). Работа в
парах: один ученик читает
значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй
отгадывает это слово, потом
меняются ролями. Творческое
задание: составить кроссворд,
часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть
слов —
с
помощью
лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой
на толковый словарь учебника
определить,
лексические
значения каких слов записаны.
Работа с рисунками, на
которых изображены разные
значения слов, например слов
корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе
которого
высказываются
предположения о причинах
появления
нескольких
значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление
значений многозначного слова.
Практическая
работа:
составление предложений с
использованием многозначных
слов. Самостоятельная работа:
поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов,
выписывание словарной статьи
в тетрадь.
Творческая работа: подобрать
примеры
предложений
к каждому
из
значений
многозначного слова — можно
составлять свои предложения,
можно искать в книгах/
Наблюдение за сходством и
различием
значений
синонимов
с опорой
на
38

Состав слова

14

Корень как обязательная часть
слова.
Однокоренные
(родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных
слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах
корня
(простые
случаи)
Окончание как изменяемая

лексическое значение и на
предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе
которого сравниваются слова в
синонимическом
ряду
и
выявляются различия между
словами.
Упражнение,
направленное на отработку
умения выбирать из пары
синонимов тот, который более
уместен
в
заданном
предложении,
с
комментированием
выбора.
Работа в парах: поиск в тексте
синонимов.
Дифференцированная работа:
реконструкция
текста,
связанная с выбором из ряда
синонимов
наиболее
подходящего для заполнения
пропуска в предложениях
текста.
Работа с рисунками: развитие
умения
понимать
информацию, представленную
в виде рисунка, и соотносить
её с приведёнными словами —
антонимами.
Наблюдение
за
словами,
имеющими противоположное
значение
(антонимами).
Анализ лексического значения
слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови
слово, противоположное по
значению». Работа в парах:
подбор
антонимов
к
предложенным
словам.
Практическая работа: поиск в
текстах антонимов. Работа в
группах: анализ уместности
использования
слов
в
предложениях,
находить
случаи неудачного выбора
слова
Наблюдение за языковым
материалом и рисунками:
сопоставление
значений
нескольких родственных слов
с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений
о сходстве и различии в
значениях слов, выявление
слова, с помощью которого
можно объяснить значение
39

часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов Суффикс
как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова
(наблюдение)

всех
родственных
слов.
Объяснение учителем приёма
развёрнутого толкования слова
как способа определения связи
значений родственных слов.
Работа с понятиями «корень»,
«однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике
определений.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование составленного
алгоритма
при
решении
практических
задач
по
выделению
корня.
Самостоятельная
работа:
находить среди предложенного
набора слов слова с заданным
корнем. Работа в парах: подбор
родственных слов.
Анализ текста с установкой на
поиск в нём родственных слов.
Работа в группах: выполнение
задания
на
обнаружение
лишнего
слова
в
ряду
предложенных
(например,
синоним в группе родственных
слов
или
слово
с
омонимичным корнем в ряду
родственных
слов).
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов
в
группы
при
работе
с группами
слов
с
омонимичными
корнями
Наблюдение за изменением
формы слова.
Работа с текстом, в котором
встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой
различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа
с
понятием
«окончание»:
анализ
предложенного
в учебнике
определения.
Учебный
диалог
«Как
различать разные слова и
формы одного и того же
слова?».
Практическая
работа:
изменение
слова
по
предложенному
в учебнике
образцу,
нахождение
и
40

Морфология

19

Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее
значение,
вопросы
(«что
делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи Предлог,
отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в,

выделение в формах одного
и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение
задания «Помоги сверстнику
из другой страны, начавшему
учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с
тем, что слова стоят в
начальной форме).
Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных
слов и выявление различий
между ними в значении и в
буквенной
записи
(среди
родственных
слов
есть
несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд
гора, горка, горочка, горный,
гористый). Наблюдение за
образованием слов с помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов,
с
помощью
которых образованы слова,
высказывание предположений
о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди
предложенного набора слов
с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание:
наблюдение за синонимией
суффиксов. Наблюдение за
образованием слов с помощью
приставок,
выделение
приставок,
с
помощью
которых образованы слова,
высказывание предположений
о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор
примеров слов с указанными
в таблице
суффиксами
и
приставками
Наблюдение за предложенным
набором слов: что обозначают,
на какой вопрос отвечают,
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
существительное».
Работа в парах: распределение
имён существительных на две
группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают:
«что?»
или
«кто?».
Наблюдение за лексическим
значением
имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте
слова по заданным основаниям
41

на, из, без, над, до, у, о, об и (например, слова, называющие
др.
явления
природы,
черты
характера
и
т. д.).
Дифференцированное задание:
выявление общего признака
группы слов. Практическая
работа:
различение
(по
значению
и
вопросам)
одушевлённых
и
неодушевлённых
имён
существительных. Работа в
группах: группировка имён
существительных по заданным
основаниям. Наблюдение за
предложенным набором слов:
что обозначают, на какой
вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «глагол».
Упражнение:
распределение
глаголов на две группы
в зависимости от того, на
какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим
значением глаголов.
Дифференцированное задание:
группировка
глаголов
в
зависимости от того, называют
они движение или чувства.
Практическая
работа:
выписать из набора слов
только глаголы.
Работа в парах: нахождение в
тексте глаголов Наблюдение за
предложенным набором слов:
что обозначают, на какой
вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
прилагательное».
Работа в парах: распределение
имён прилагательных на три
группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим
значением
имён
прилагательных.
Дифференцированное задание:
выявление общего признака
группы имён прилагательных.
Практическая
работа:
выписывание из текста имён
прилагательных/
Учебный диалог «Чем похожи
и чем различаются предлоги
42

Синтаксис

8

Порядок слов в предложении;
связь слов в предложении
(повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения
от
слова.
Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов
предложения
(логическое
ударение) Виды предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные
и
невосклицательные
предложения

и приставки?».
Совместное
составление
алгоритма
различения
приставок
и предлогов.
Списывание предложений с
раскрытием скобок на основе
применения
алгоритма
различения
предлогов
и
приставок.
Творческая
работа:
составление предложений, в
которых
есть
одинаково
звучащие
предлоги
и
приставки.
Обсуждение
проблемного
вопроса «Чем различаются
предложение
и
„не
предложение “?». Наблюдение
за связью слов в предложении.
Упражнение:
запись
предложений с употреблением
слов в предложениях в нужной
форме
(с
опорой
на
собственный речевой опыт).
Работа в парах: составление
предложений из набора слов.
Работа
с
рисунками
и
подписями
к
рисункам
(предложения различаются по
цели высказывания, например:
«Снег идёт. Снег идёт? Снег,
иди!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунке,
формулирование вывода о
целях,
с
которыми
произносятся предложения.
Учебный
диалог
«Как
соотносятся знаки препинания
в конце предложения с целевой
установкой
предложения?».
Составление таблицы «Виды
предложений
по
цели
высказывания»,
подбор
примеров.
Работа
с
рисунками
и
подписями
к
рисункам
(предложения различаются по
эмоциональной
окраске,
например:
«Ландыши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций, изображённых на
рисунках,
наблюдение
за
интонационным оформлением
предложений.
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся
43

Орфография и
пунктуация

50

Повторение
правил
правописания, изученных в 1
классе: прописная буква в
начале предложения и в
именах собственных (имена,
фамилии, клички животных);
знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта
морфемного членения слова);
гласные после шипящих в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; сочетания чк, чн.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического
словаря
учебника для определения
уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при
проверке
собственных
и
предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами
правописания
и
их
применение: разделительный
мягкий знак; сочетания чт, щн,
нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень
слов
в
орфографическом
словаре учебника); прописная
буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества
людей, клички животных,
географические
названия;
раздельное
написание
предлогов
с
именами

по эмоциональной окраске,
произношение
предложений
с соответствующей
интонацией.
Практическая
работа:
выбирать
из
текста
предложения по заданным
признакам
Учебный
диалог
«Как
использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании?».
Комментированное
письмо:
объяснение различия в звукобуквенном
составе
записываемых
слов.
Упражнения на закрепление
правила написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля
использования
правила.
Наблюдение за языковым
материалом: формулирование
на
основе
анализа
предложенного
материала
ответа на вопрос, связанный с
правилом
переноса
слов,
уточнение правила переноса
слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном
столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти
же слова разделены для пере
носа): сопоставление различия
деления слов на слоги и для
переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись
слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля
при
делении
слов
для
переноса.
Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые
нельзя перенести). Работа в
парах: объяснять допущенные
ошибки в делении слов для
переноса.
Самоконтроль:
проверка своих письменных
работ по другим предметам с
целью исправления возможных
ошибок
на
применение
правила
переноса
слов.
Практическая работа: запись
предложений
с
использованием
правила
44

существительными

написания собственных имён
существительных.
Работа в парах: ответы на
вопросы,
в
которых
обязательно
нужно
будет
применить правило написания
собственных
имён
существительных.
Творческое задание: написать
текст, в котором встретится не
менее
шести
имён
собственных. Наблюдение за
языковым материалом (слова с
безударными
гласными
в
корне слова или слова с
парными
по
звонкости —
глухости согласными на конце
слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение
особенностей
обозначения
буквами
проверяемых
безударных
гласных в корне слова в
процессе сравнения написания
ударных и безударных гласных
в
однокоренных
словах.
Учебный
диалог
«Как
планировать порядок действий
при
выявлении
места
возможной орфографической
ошибки».
Совместная
разработка
алгоритма
применения
орфограммы
«Проверяемые
безударные гласные в корне
слова».
Упражнение:
нахождение
и
фиксация
орфограммы
«Проверяемые
безударные гласные в корне
слова».
Работа в парах: выявление в
ряду
родственных
слов
нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне
слова».
Комментированное
письмо: отработка применения
изученного
правила
обозначения
безударных
гласных в корне слова.
Орфографический
тренинг:
подбор проверочных слов к
словам
с
орфограммой
«Проверяемые
безударные
45

гласные в корне слова», запись
парами
проверочного
и
проверяемого слов.
Работа в группах: отработка
умений обнаруживать в тексте
ошибки
в
словах
с
орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне
слова»,
объяснять
способ
проверки безударных гласных
в корне слова, исправлять
допущенные
ошибки.
Наблюдение за языковым
материалом,
связанным
с
оглушением
звонких
согласных в конце слова,
обобщение
результатов
наблюдений.
Работа
с
рисунками
и
подписями
к
ним,
анализируются слова типа маг
— мак, пруд — прут, луг —
лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении
буквой согласных звуков,
парных по звонкости —
глухости?», в ходе диалога
учащиеся
доказывают
необходимость
проверки
согласных звуков на конце
слова и предлагают способ её
выполнения.
Совместное
создание алгоритма проверки
орфограммы
«Парные
по
звонкости
—
глухости
согласные в корне слова».
Работа в парах: выбор слов по
заданному основанию (поиск
слов, в которых необходимо
проверить
парный
по
звонкости —
глухости
согласный).
Работа в группах: группировка
слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают
произношение и написание
согласных звуков в корне
слова. Объяснение учащимися
собственных действий при
подборе проверочных слов
и указание на тип орфограммы.
Работа
в
парах:
аргументировать написание в
тексте слов с изученными
орфограммами.
Комментированное письмо при
46

Развитие речи

30

Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями устного общения
для эффективного решения
коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для
выражения
собственного
мнения).
Овладение
основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь
внимание
и
т.
п.).
Практическое
овладение
диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности при проведении
парной и групповой работы
Составление устного рассказа
по
репродукции
картины.
Составление устного рассказа
по личным наблюдениям и
вопросам Текст. Признаки
текста: смысловое единство
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте;
выражение
в
тексте
законченной мысли. Тема
текста.
Основная
мысль.
Заглавие
текста.
Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным
порядком
предложений и абзацев. Типы
текстов:
описание,
повествование, рассуждение,
их особенности (первичное
ознакомление). Знакомство с
жанром
поздравления.
Понимание текста: развитие
умения
формулировать
простые выводы на основе

записи слов под диктовку:
выявлять наличие в корне
слова изучаемых орфограмм,
обосновывать способ проверки
орфограмм. Самостоятельная
работа:
находить
и
фиксировать
(графически
обозначать) орфограммы
Учебный диалог, в ходе
которого учащиеся учатся
определять
особенности
ситуации
общения:
цели,
задачи, состав участников,
место,
время,
средства
коммуникации.
Обобщение
результатов
диалога: сообщение учителя о
том, что в ситуации общения
важно
удерживать
цель
общения, учитывать, с кем и
где
происходит
общение,
поскольку
от
этих
особенностей
ситуации
зависит
выбор
языковых
средств.
Комментированный
устный
выбор правильной реплики из
нескольких
предложенных,
обоснование целесообразности
выбора языковых средств,
соответствующих
цели
и
условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание
сценок для отработки умений
ведения разговора: начать,
поддержать,
закончить
разговор, привлечь внимание и
т. п.
Творческое задание: создание
собственных
диалогов
в
ситуациях
необходимости
начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и
т. п.
Наблюдение
за
нормами
речевого этикета.
Ролевая игра, в которую
включена отработка этикетных
выражений. Самонаблюдение с
целью оценить собственную
речевую культуру во время
повседневного
общения.
Работа
в
группе:
анализировать
уместность
использования
средств
общения в предложенных
речевых
ситуациях.
47

информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением
правильной
интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом 30—45 слов с опорой
на вопросы

Упражнение: нахождение в
предложенных
текстах
ошибок,
связанных
с
правилами общения, нормами
речевого этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели»,
цель
игры
связана
с
оцениванием
правильности
выбора
языковых
и
неязыковых средств устного
общения на уроке и на
переменах.
Творческое
задание: создать плакат с
правилами участия в диалоге
(умение
слышать,
точно
реагировать
на
реплики,
поддерживать
разговор,
приводить доводы).
Речевой
тренинг:
при
разыгрывании
ситуаций
анализировать
собственную
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нём
другой стороны Работа с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного эмоционального
отклика на картину, ответы на
поставленные
вопросы.
Составление устного рассказа
по картине с опорой на
вопросы / с опорой на
ключевые
слова
/
самостоятельно.
Экскурсия в художественный
музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная
экскурсия по художественному
музею.
Выбор
картины,
которая произвела наибольшее
впечатление
во
время
экскурсии.
Устный рассказ об этой
картине.
Проектное задание «Готовим
виртуальную экскурсию по
залам Третьяковской галереи»:
каждый ученик в классе
выбирает одну картину и
готовит о ней рассказ, все
рассказы
соединяются
в
целостную экскурсию.
Проект
«Выставка
одной
картины»: каждую неделю в
классе проводится выставка
одной картины, картины по
48

очереди подбирают учащиеся
класса и готовят устный
рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам
которой составляется устный
рассказ
по
личным
наблюдениям
во
время
экскурсии или по вопросам
учителя
Учебный
диалог
«Сравниваем
слово,
предложение,
текст»,
выявление в ходе диалога
сходства и различия слова,
предложения,
текста.
Наблюдение за языковым
материалом:
несколько
примеров текстов и «не
текстов»
(нарушена
последовательность
предложений
/
несколько
предложений, которые не
связаны единой темой /
несколько предложений об
одном и том же, но не
выражающих
мысль),
сравнение,
выявление
признаков текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте;
выражение
в тексте
законченной мысли.
Работа в парах: различение
текста
и
«не
текста»,
аргументация своей точки
зрения.
Наблюдение за способами
связи предложений в тексте,
высказывание предположений
о способах связи предложений
в тексте. Наблюдение за
последовательностью
предложений
в
тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление
деформированного текста —
необходимо
определить
правильный
порядок
предложений
в
тексте.
Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли предложенных текстов.
Наблюдение за структурой
текста, знакомство с абзацем
как структурным компонентом
текста,
формулирование
выводов о том, что в абзаце
49

содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев в
тексте
с
нарушенным
порядком следования абзацев.
Индивидуальная
работа:
определение
порядка
следования
абзацев.
Дифференцированное задание:
выделение абзацев в тексте,
в котором абзацы не выделены.
Обсуждение:
как
связана
основная мысль текста с
содержанием каждого абзаца.
Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли текста и основной
мысли
каждого
абзаца;
преобразование
основной
мысли
в
предложение.
Комментированное
выполнение задания: подбор
заголовка
к тексту
с
обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор
различных
заголовков
к
одному тексту.
Практическая
работа:
установление
соответствия/несоответствия
заголовка
и
текста,
аргументация своей точки
зрения. Творческая работа:
составление
текста
по
заданным характеристикам —
названию, количеству абзацев
и микротемам каждого абзаца.
Практическая
работа:
восстановление нарушенной
последовательности абзацев,
запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут
быть цели при создании
текстов?»,
высказывание
учащимися
предположений
о целях
создания
текста.
Наблюдение за особенностями
текста-описания, установление
его особенностей, нахождение
в тексте средств создания
описания.
Обсуждение
различных
текстов-описаний
(художественных,
научных
описаний): выявление сходства
и различий. Наблюдение за
50

текстом-повествованием
и
установление
его
особенностей.
Работа в группах: сравнение
текстов-повествований
с
текстами-описаниями.
Наблюдение
за
текстомрассуждением, установление
его особенностей. Учебный
диалог «Что важно для
составления
текстарассуждения?».
Обсуждение
особенностей
жанра поздравления в ходе
анализа
предложенных
примеров
поздравлений,
анализ структуры текстовпоздравлений.
Творческое задание: создание
текста
поздравительной
открытки (выбор повода для
поздравления
определяется
самими
учащимися).
Коллективный
анализ
содержания текста, который
предложен как основа для
изложения (повествовательный
текст объёмом 30—45 слов).
Устные
ответы
на
поставленные
к
тексту
вопросы.
Устный пересказ текста с
опорой
на
вопросы.
Письменное
подробное
изложение содержания текста
с опорой
на
вопросы.
Самопроверка с возможностью
корректировки пересказа

Резерв

32

Выделенное
количество
учебных
часов на изучение
разделов могут быть
скорректированы
с
учётом
резервных
уроков
для
обеспечения
возможности
реализации
дифференциации
процесса обучения и
расширения
содержания с учётом
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся

3 класс

170
51

Общие сведения
о языке

1

Русский
язык
как
государственный
язык
Российской
Федерации.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом

Фонетика и
графика

2

Повторение: звуки русского
языка:
гласный/согласный,
гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/ мягкий,
парный/непарный, согласный
глухой/звонкий,
парный/
непарный;
функции
разделительных мягкого и
твёрдого
знаков,
условия
использования
на
письме
разделительных мягкого и
твёрдого знаков. Соотношение
звукового
и
буквенного

Коллективное
прочтение
статьи
68
Конституции
Российской Федерации: «1.
Государственным
языком
Российской Федерации на всей
её
территории
является
русский
язык
как
язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
многонациональный
союз
равноправных
народов
Российской
Федерации».
Рассказ-пояснение учителя на
тему «Русский язык как
государственный
язык
Российской
Федерации».
Учебный диалог, в ходе
которого
формулируются
суждения о многообразии
языкового
пространства
России и о значении русского
языка как государственного
языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать
ситуацию
применения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
миниэксперимента
как
метода
изучения языка.
Учебный
диалог
«Как
выбирать
источник
информации при выполнении
мини-эксперимента?».
Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей
Упражнение:
определить
существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация
предложенного набора звуков
с последующей коллективной
проверкой. Комментированное
выполнение
задания,
связанного
с объяснением
различий в звуко-буквенном
составе
слов
с
разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
52

состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
алфавита при работе со
словарями,
справочниками,
каталогами

Орфоэпия

Изучается
во всех
разделах
курса

Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
орфоэпического словаря для
решения практических задач

согласными.
Работа в группах: определение
соотношения
количества
звуков и букв в предложенном
наборе
слов,
заполнение
таблицы с тремя колонками:
количество
звуков
равно
количеству букв, количество
звуков меньше количества
букв,
количество
звуков
больше количества букв.
Самостоятельная работа по
систематизации информации:
записывать
предложенный
набор слов в алфавитном
порядке. Дифференцированное
задание: нахождение ошибок
при
выполнении
задания
расставить
фамилии
в
алфавитном
порядке.
Практическая
работа:
расставить
книги
в
библиотечном уголке класса в
алфавитном
порядке,
ориентируясь на фамилию
автора.
Практическая
работа
при
изучении всех разделов курса,
связанная
с
применением
знания алфавита при работе
со словарями, справочниками
Наблюдение
за
местом
ударения и произношением
слов,
отрабатываемых
в
учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к
ним
нужно
придумывать
рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать предложения с
отрабатываемым словом из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему
классу.
53

Лексика

5

Повторение:
лексическое
значение слова. Прямое и
переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление)

Работа в группах: найти в
учебном
орфоэпическом
словаре
слова
из
предложенного списка (не
совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в
них ударение.
Игра-соревнование
«Где
поставить ударение»
Учебный диалог «Как можно
узнать значение незнакомого
слова?».
Рассказ учителя «Способы
толкования
лексического
значения слова». Наблюдение
за
структурой
словарной
статьи. Практическая работа с
учебным толковым словарём,
поиск
в словаре
значений
нескольких
слов,
целью
работы является освоение в
процессе
практической
деятельности
принципа
построения толкового словаря.
Самостоятельная
работа:
выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике
или из толкового словаря на
бумажном или электронном
носителе.
Творческое
задание:
составление словарных статей,
объясняющих
слова,
о
значении которых удалось
догадаться по контексту, с
последующим
сравнением
составленного толкования со
словарной статьёй в учебном
толковом
словаре.
Практическая работа: ведение
собственных
толковых
словариков. Наблюдение за
употреблением
слов
в
переносном
значении
с использованием
юмористических
рисунков.
Комментированное
выполнение
заданий,
направленных на развитие
умения
анализировать
употребление в тексте слов
в прямом
и
переносном
значении.
Работа в парах: нахождение в
тексте слов в переносном
значении.
Работа в группах: работа с
54

Состав слова

8

Повторение:
корень
как
обязательная
часть слова;
однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных
родственных) слов; различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных
слов и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах
корня
(простые
случаи);
окончание как изменяемая
часть слова. Однокоренные
слова и формы одного и того
же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части
слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания, корня, приставки,
суффикса

ситуациями,
в
которых
необходимо сравнивать прямое
и переносное значение слов,
подбирать предложения, в
которых слово употреблено в
прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким
причинам слова выходят из
употребления?», высказывание
предположений
с
последующим сопоставлением
предположений
с
информацией
в учебнике.
Работа в парах: соотнесение
устаревших
слов
с
их
современными
синонимами.
Работа в группах: нахождение
в тексте устаревших слов
и установление их значения.
Проектное
задание:
составление
(в
процессе
коллективной
деятельности
или самостоятельно) словаря
устаревших
слов
по
материалам
работы
со
сказками
на
уроках
«Литературного
чтения».
Творческое
задание:
придумать
несколько
ситуаций, в которых возникает
необходимость использования
дополнительных источников
для уточнения значения слова
Учебный диалог «Чем похожи
родственные слова, чем они
различаются?
Как
найти
корень слова?». Наблюдение за
группами родственных слов,
поиск для каждой группы
слова, с помощью которого
можно объяснить значение
родственных
слов.
Упражнение: выделение корня
в
предложенных
словах
с опорой
на
алгоритм
выделения
корня.
Комментированный
анализ
текста:
поиск
в нём
родственных слов.
Работа в парах: обнаружение
среди родственных слов слова
с омонимичным
корнем.
Самостоятельная
работа:
объединение в группы слов с
одним и тем же корнем.
Творческое
задание:
составление
собственного
55

Морфология

43

Части
речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Имена

словарика родственных слов.
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов
в группы при работе с
группами
слов
с
омонимичными
корнями.
Работа по построению схемы,
отражающей
различие
родственных слов и форм
одного и того же слова с
учётом двух позиций: значение
и состав слова (обсудить
разные способы передачи на
схеме
идеи
о
полном
совпадении значения у форм
слова и сходстве основного
значения, но не полной
тождественности
значения
родственных слов; различие
только в окончаниях между
формами слов и различия в
составе слова у родственных
слов — появление приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и значения
суффиксов/приставок. Работа в
группах: анализ текста с
установкой на поиск в нём
слов
с
заданными
приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с
нулевым
окончанием.
Совместное
построение
алгоритма разбора слова по
составу.
Тренинг в разборе слов по
составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом,
корректировка с помощью
учителя
своих
учебных
действий для преодоления
ошибок при выделении в слове
корня, окончания, приставки,
суффикса.
Комментированное
выполнение анализа заданных
схем состава слова и подбор
слов
заданного
состава.
Дифференцированное задание:
обнаружение
ошибок
в
установлении
соответствия
схем состава слова и слов
Учебный диалог «По каким
признакам мы распределяем
слова по частям речи?».
Составление по результатам
56

существительные
единственного
и
множественного числа. Имена
существительные
мужского,
женского и среднего рода.
Падеж имён существительных.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное. Изменение
имён существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2,
3-го
склонения.
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени
существительного.
Изменение
имён
прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, ин).
Склонение
имён
прилагательных. Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения,
их
употребление
в
речи.
Использование
личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в
тексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределённая
форма
глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение
глаголов
по
временам,
числам.
Род
глаголов
в
прошедшем
времени. Частица не, её
значение

диалога таблицы «Части речи»,
по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие
параметры:
«Значение»,
«Вопросы», «Какие признаки
не
изменяются»,
«какие
признаки изменяются».
Упражнение:
группировка
предложенного набора слов на
основании того, какой частью
речи они являются.
Наблюдение
за
грамматическими признаками
имён
существительных,
соотнесение
сделанных
выводов с информацией в
учебнике.
Работа в парах: нахождение у
группы имён существительных
грамматического
признака,
который объединяет эти имена
существительные в группу.
Практическая
работа:
изменение
имён
существительных
по
указанному признаку.
Работа в группах: объединение
имён
существительных
в
группы по определённому
признаку (например, род или
число). Дифференцированное
задание: нахождение в ряду
имён существительных такого
слова, которое по какому-то
грамматическому
признаку
отличается от остальных слов
в ряду.
Наблюдение за соотнесением
формы имени прилагательного
с
формой
имени
существительного,
формулирование вывода по
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных
выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение грамматических
признаков
имён
прилагательных. Практическая
работа: поиск ошибок на
согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных, исправление
найденных
ошибок.
Наблюдение
за
57

Синтаксис

13

Предложение. Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов
связи между словами в
предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и
сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без

грамматическими признаками
глаголов (число, время, род в
прошедшем
времени),
формулирование выводов по
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ
текста на наличие в нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых даны
(из числа
изученных).
Творческая
работа:
трансформировать
текст,
изменяя
время
глагола.
Обсуждение
правильности
соотнесения
глаголов
и
грамматических характеристик
(из числа изученных).
Работа в парах: группировка
глаголов
на
основании
изученных
грамматических
признаков. Наблюдение за
ролью местоимений в тексте.
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся
в
замене
повторяющихся в тексте имён
существительных
соответствующими
местоимениями.
Работа в группах: определение
уместности
употребления
местоимений
в
тексте,
обнаружение речевых ошибок,
связанных
с неудачным
употреблением местоимений.
Проверочная работа: проверка
умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть
речи, склонение, падеж, время,
род;
умения
соотносить
понятие
с
его
краткой
характеристикой,
объяснять
своими
словами значение
изученных
понятий,
определять
изученные
грамматические признаки
Комментированное
выполнение задания: выписать
из предложения пары слов, от
одного из которых к другому
можно
задать
смысловой
(синтаксический)
вопрос.
Самостоятельная
работа:
установление при помощи
58

деления
на
виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными
членами
предложения
с
союзами и, а, но и без союзов

смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами
в предложении.
Учебный
диалог,
направленный
на
актуализацию знаний о видах
предложений
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной
окраске.
Дифференцированное задание:
определение
признака
классификации предложений.
Упражнение: нахождение в
тексте
предложений
с
заданными характеристиками.
Работа
с
таблицей:
по
горизонтали в строках — вид
по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах — вид по
цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение
предложений
и
их
характеристик
(цель
высказывания, эмоциональная
окраска).
Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация
предложений.
Совместное
составление
алгоритма
нахождения главных членов
предложения. Упражнения на
нахождение подлежащих и
сказуемых. Наблюдение за
предложениями
с
однородными
членами.
Объяснение выбора нужного
союза в предложении с
однородными
членами.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение
в тексте
предложений с однородными
членами. Работа в парах:
продолжение ряда однородных
членов предложения.
Творческое
задание:
составление предложений с
однородны
ми
членами.
Проверочная
работа,
направленная
на проверку
ориентации
в
изученных
понятиях:
подлежащее,
59

Орфография и
пунктуация

50

Повторение
правил
правописания, изученных в 1 и
2
классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря для
определения
(уточнения)
написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление
с
правилами правописания и их
применение: разделительный
твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных окончаниях имён
существительных (на уровне
наблюдения);
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
раздельное
написание частицы не с
глаголами

сказуемое,
второстепенные
члены предложения, умения
соотносить
понятие
с его
краткой
характеристикой,
объяснять своими словами
значение изученных понятий
Учебный
диалог
«Как
планировать свои действия по
решению
орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности действий
по
проверке
изученных
орфограмм.
Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых
в
данном
классе
орфографических
правил,
следование
составленным
алгоритмам.
Работа в парах: группировка
слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка
слов,
написание
которых
можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание
которых
изученными
правилами объяснить нельзя.
Комментированное
выполнение анализа текста на
наличие
в нём
слов
с
определённой орфограммой.
Моделирование предложений,
включая в них слова с
непроверяемыми
орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение
орфографических ошибок (с
указанием на их количество и
без
такого
указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью
учителя своих действий для
преодоления
ошибок
при
списывании текстов и записи
под
диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного
словарика
трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу
запомнить, при написании
которых регулярно возникают
60

Развитие речи

30

Нормы
речевого
этикета:
устное
и
письменное
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических
норм
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения.
Особенности речевого этикета
в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским
языком.
Формулировка
и
аргументирование
собственного мнения в диалоге
и
дискуссии.
Умение
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Умение
контролировать
(устно
координировать) действия при
проведении
парной
и
групповой работы. Повторение
и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с
нарушенным
порядком
предложений
и
абзацев.
План
текста.
Составление плана текста,
написание текста по заданному

сомнения и т. д.). Создание
ситуации выбора для оценки
своих
возможностей
при
выборе
упражнений
на
закрепление орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных источников
информации:
уточнение
написания
слов
по
орфографическому словарю (в
том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: создание
собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: создание
собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них слов с
определённой орфограммой
Учебный
диалог
«Чем
различаются тема текста и
основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как
определить основную мысль
текста?».
Комментированное
выполнение
задания
на
определение темы и основной
мысли предложенных текстов.
Дифференцированное задание:
нахождение
ошибок
в
определении темы и основной
мысли текста.
Практическая работа: анализ и
корректировка
текстов
с нарушенным
порядком
предложений.
Практическая
работа:
нахождение
в
тексте
смысловых
пропусков.
Совместное составление плана
текста. Работа
в парах:
составление
плана
предложенного текста.
Работа в группах: соотнесение
текста и нескольких вариантов
плана
этого
текста,
обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии
с
заданием:
61

плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных
местоимений,
синонимов,
союзов, а, но. Ключевые слова
в тексте. Определение типов
текстов
(повествование,
описание, рассуждение) и
создание собственных текстов
заданного типа. Знакомство с
жанром
письма,
поздравительной
открытки,
объявления. Изложение текста
по
коллективно
или
самостоятельно составленному
плану. Изучающее чтение.

подробно,
выборочно.
Наблюдение за тремя текстами
разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на
одну тему, формулирование
выводов
об
особенностях
каждого из трёх типов текстов.
Обобщение
результатов
проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие
параметры сравнения текстов:
«Цель
создания
текста»,
«Особенности
построения
«Особенности
Функции ознакомительного текста»,
чтения,
ситуации языковых средств». Работа в
группах:
выбор
наиболее
применения
подходящего для каждой из
предложенных ситуаций типа
текста (с опорой на таблицу
«Три
типа
текстов»).
Творческие задания: создавать
устные и письменные тексты
разных
типов
(описание,
рассуждение, повествование)

Резерв

18

Количество учебных
часов на изучение
разделов может быть
скорректировано с
учётом резервных
уроков для
обеспечения
возможности
реализации
дифференциации
процесса обучения и
расширения
содержания с учётом
образовательных
потребностей и
интересов
обучающихся

4 класс
Общие сведения
о языке

170
1

Русский
язык
как
язык
межнационального общения.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием, проектом

Коллективное
обсуждение
фрагмента
статьи
69
Конституции
Российской
Федерации:
«Государство
защищает
культурную
самобытность всех народов и
этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует
сохранение
этнокультурного и языкового
многообразия».
Учебный диалог «Почему
каждому
народу
важно
62

Фонетика и
графика

Орфоэпия

2

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков вне
слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный
разбор
слова
(по
отработанному алгоритму)

Изучается
во всех
разделах
курса

Правильная
интонация
в
процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне

сохранять свой язык? Как
общаться разным народам,
проживающим
в
одной
стране?», в ходе диалога
формулируются суждения о
многообразии
языкового
пространства России и о
значении русского языка как
языка
межнационального
общения.
Работа в парах: придумать
ситуацию
использования
русского языка как языка
межнационального общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
миниисследования,
проектного
задания как методов изучения
языка. Учебный диалог «Как
выбирать
источник
информации при выполнении
мини-исследования,
проектного
задания?».
Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей.
Выполнение совместных и
индивидуальных
проектных
заданий
с
опорой
на
предложенные образцы во всех
разделах курса
Учебный диалог «По каким
признакам
мы
умеем
характеризовать
звуки?».
Работа
в
парах:
устная
характеристика
звуков по
заданным
признакам.
Совместный
анализ
предложенного
алгоритма
звуко-буквенного
разбора.
Практическая
работа:
проведение звуко-буквенного
разбора предложенных слов
Наблюдение
за
местом
ударения и произношением
слов,
отрабатываемых
в
учебнике.
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к
63

слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного
произношения слов

Лексика

5

Повторение и продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов,
устаревших
слов
простые
случаи).
Наблюдение
за
использованием
в
речи
фразеологизмов
(простые
случаи)

ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с отрабатываемым словом из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить
рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в
данном
учебном
году
орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в
учебном
орфоэпическом
словаре
слова
из
предложенного списка (не
совпадает с отрабатываемым
перечнем слов) и поставить в
них
ударение.
Играсоревнование «Где поставить
ударение?».
Проектное задание «Ударение
в словах, которые пришли
в русский
язык
из
французского языка».
Работа в группах: подготовка
аудиозаписи
предложенного
текста,
при
подготовке
необходимо
обращение
к
учебному
орфоэпическому
словарю
для определения
ударения в незнакомых словах
Комментированное
выполнение задания: выбор из
ряда синонимов слова, которое
подходит
для
заполнения
пропуска
в
предложении
текста, объяснение своего
выбора.
Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ
уместности
использования
слов
в
предложениях,
нахождение
случаев
неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных
ошибок
(выбор
наиболее
точного синонима). Работа с
рисунками:
соотнесение
рисунков с соответствующими
им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение
64

Состав слова

5

Повторение:
состав
изменяемых слов, выделение в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания, корня, приставки,
суффикса.
Основа
слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных частей
речи (ознакомление)

Морфология

43

Части речи самостоятельные и
служебные.
Имя
существительное.
Повторение: склонение имён
существительных;
имена
существительные 1, 2, 3-го
склонения.
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы имени прилагательного
от
формы
имени
существительного. Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения.
Повторение:
личные местоимения1-го и 3го лица единственного и
множественного
числа;
склонение
личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по

фразеологизмов и их значений.
Работа в группах: поиск в
текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов, выписывание
значений
2—3
фразеологизмов.
Творческое задание: создание
собственных
шуточных
рисунков,
основанных
на
буквальном
понимании
значения слов, входящих в
состав фразеологизма
Учебный диалог «Что мы
помним о частях слова?», в
ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова
по
заданным
признакам
(значение, способ выделения,
способ
обозначения).
Упражнение: проведение по
предложенному
алгоритму
разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок
в разборе слова по составу.
Проверочная
работа
с
последующим самоанализом,
отработка
умений
корректировать свои действия
для преодоления ошибок в
разборе слов по составу
Работа с таблицей «Части
речи», анализ содержания
таблицы,
установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям
речи.
Упражнение: группировка слов
на основании того, какой
частью речи они являются.
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и
служебные
части
речи).
Комментированное
выполнение
задания,
связанного
с
выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части
речи,
но
различающихся
грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение
основания для группировки
слов (в качестве основания для
группировки
могут
быть
65

лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение,
вопросы, употребление в речи.
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в
простых
и
сложных
предложениях.
Частица не, её значение
(повторение)

использованы
различные
признаки, например: по частям
речи;
для
имён
существительных — по родам,
числам,
склонениям,
для
глаголов —
по
вопросам,
временам,
спряжениям).
Практическая
работа:
определение грамматических
признаков
имён
существительных.
Упражнение: соотнесение слов
и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка
имён существительных по
разным основаниям.
Упражнение: нахождение в
тексте
(например,
в
поэтическом)
имён
существительных с заданными
грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных
лишнего
имени существительного —
не имеющего какого-то из тех
грамматических
признаков,
которыми обладают остальные
слова в группе.
Практическая
работа:
определение грамматических
признаков
имён
прилагательных.
Комментированное
выполнение
задания
по
соотнесению формы имени
прилагательного с формой
имени
существительного.
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён
существительных
и
имён
прилагательных, исправление
найденных
ошибок.
Практическая
работа:
определение грамматических
признаков
глаголов.
Комментированное
выполнение
задания:
соотнесение глаголов и их
грамматических
характеристик.
Работа
в
группах: объединение глаголов
в группы по определённому
признаку (например, время,
66

Синтаксис

16

Повторение: слово, сочетание
слов
(словосочетание)и
предложение, осознание их
сходства и различий; виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные);
связь
между
словами
в
словосочетании
и
предложении (при помощи
смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения. Предложения с

спряжение). Моделирование в
процессе коллективной работы
алгоритма
определения
спряжения
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями,
следование
данному
алгоритму
при
определении
спряжения
глагола.
Совместное
выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых даны.
Работа
с
таблицей,
обобщающей
результаты
работы с грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение таблицы, дополнение
примерами. Наблюдение за
наречиями:
установление
значения
и
особенностей
употребления наречий в речи.
Практическая
работа:
проведение морфологического
анализа
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике
алгоритмам.
Дифференцированное задание:
поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи.
Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма и т. д.)
с его краткой характеристикой
Учебный диалог, в ходе
которого
сравниваются
предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их
сходство и различия.
Работа
в
группах:
классификация предложений
по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Наблюдение за различиями
простых
и
сложных
предложений.
Упражнение:
группировка
предложений
по
определённому
признаку.
Упражнение: нахождение в
тексте
предложений
с
заданными характеристиками.
Работа
с
таблицей:
по
горизонтали в строках вид по
67

однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с
одиночным
союзом
и.
Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами. Простое и сложное
предложение (ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами
и, а, но, бессоюзные сложные
предложения (без называния
терминов)

Орфография и
пунктуация

50

Повторение
правил
правописания, изученных в 1—
3
классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря для
определения(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия
контроля
при
проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление
с
правилами правописания и их
применение:
безударные
падежные окончания имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме
собственных
имён
существительныхна -ов, -ин, ий);
безударные падежные
окончания
имён
прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов.
Наблюдение
за
знаками
препинания
в
сложном

эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах вид по
цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма
синтаксического
разбора
предложений,
отработка
проведения
разбора
по
предложен ному алгоритму.
Практическая
работа:
соотнесение
изученных
понятий (однородные члены
предложения,
сложное
предложение) с примерами
Учебный
диалог
«Как
планировать свои действия по
решению
орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности действий
по
проверке
изученных
орфограмм.
Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых в данном классе
орфографических
правил,
следование
составленным
алгоритмам.
Комментированное
выполнение анализа текста на
наличие
в нём
слов
с
определённой орфограммой.
Упражнение
на
развитие
контроля: установление при
работе
с
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение орфографических
ошибок.
Работа в группах: нахождение
ошибок
на
применение
способа
проверки
орфограммы;
ошибок
в
объяснении выбора буквы на
месте орфограммы.
Работа в парах: группировка
слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка
слов,
написание
которых
можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание
которых
изученными
правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений,
включающих
слова
с
68

предложении, состоящем из
двух простых. Наблюдение за
знаками
препинания
в
предложении с прямой речью
после слов автора

Развитие речи

30

Повторение и продолжение
работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная
открытка,
объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы
текста или основной мысли в

непроверяемыми
орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической
задачи,
корректировка с помощью
учителя своих действий для
преодоления
ошибок
при
списывании текстов и записи
под
диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного
словарика
трудных слов (тех, написание
которых не удаётся сразу
запомнить, при написании
которых регулярно возникают
сомнения и т. д.). Создание
ситуации для оценки своих
возможностей:
выбор
упражнений на закрепление
орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных источников
информации:
уточнение
написания
слов
по
орфографическому словарю (в
том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: создание
собственных
текстов
с
максимальным
количеством
включённых в них словарных
слов.
Проектное
задание:
составление
собственных
текстов диктантов на заданную
орфограмму
или
набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности записи текста,
нахождение
неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных
ошибок. Устное высказывание
при обосновании правильности
написания, при обобщении
результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ
текста,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих
цели
и условиям общения. Работа в
парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём
смысловых
ошибок.
69

заголовке.
Корректирование
текстов
(заданных
и
собственных)
с
учётом
точности,
правильности,
богатства и выразительности
письменной речи. Изложение
(подробный
устный
и
письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ
текста). Сочинение как вид
письменной
работы.
Изучающее чтение. Поиск
информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе
информации, содержащейся в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение содержащейся в
тексте
информации.
Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной
задачей

Резерв

Творческие задания: создавать
устные и письменные тексты
разных
типов
(описание,
рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор
соответствующего
заданной
ситуации жанра и написание
письма,
поздравительной
открытки, записки. Творческое
задание: составление текстов
разных
типов
(описание,
повествование, рассуждение)
на одну и ту же тему.
Практическая
работа:
написание
отзыва
на
прочитанную книгу. Работа в
группах:
корректировка
дидактического
текста,
в котором
допущены
смысловые
ошибки.
Совместное
выполнение
задания: анализ текстов по
критериям:
правильность,
богатство,
выразительность.
Анализ собственных действий
при работе над изложениями и
сочинениями,
соотнесение
своих
действий
с
предложенными алгоритмами.
Самооценка
правильности
выполнения учебной задачи:
соотнесение
собственного
текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой
(для сочинений). Практическое
задание: выбор источника
получения
информации
(определённый тип словаря,
справочников) для решения
учебно-практической задачи.
Творческое
задание:
подготовка
небольшого
публичного выступления

18

Количество учебных
часов на изучение
разделов может быть
скорректировано с
учётом резервных
уроков для
обеспечения
возможности
реализации
дифференциации
процесса обучения и
расширения
содержания с учётом
образовательных

70

потребностей и
интересов
обучающихся

Применяется ВАРИАНТ 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих
учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и др.), «Русский язык. 1–4 классы» (авторы
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
1 КЛАСС
№
урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40

Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, m
71

Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90

Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, m
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв 3, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по
звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв X, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв X, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
72

Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134

Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
73

Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157

Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Восстановление деформированного текста.
Когда употребляется в словах буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо
слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Заглавная
буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Объяснительный диктант
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений

2 КЛАСС
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу «Лексика»: о происхождении слов
Текст
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
74

Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63

Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Резервный урок по разделу «Синтаксис»: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу «Лексика»: работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу «Лексика»
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу «Состав слова»: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу «Состав слова»: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины 3. Серебряковой «За
обедом»
Резервный урок по разделу «Фонетика»: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 3 0 - 4 5 слов с
использованием вопросов
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
75

Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук
в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква Й. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу «Фонетика»: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу «Орфография»: тренинг «Знаки препинания в
конце предложения» с использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу «Орфография»: тренинг «Слог. Перенос слов» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу «Орфография»: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: составление текста по рисунку на
тему «День рождения»
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг «Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова» с использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 3 0 - 4 5 слов с
использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ъ
76

Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142

Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг «Правописание слов с разделительным мягким
знаком» с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы «кто?», «что?»
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «Утро в
сосновом лесу»
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имён существительных
Резервный урок по разделу «Морфология»: изменение по числам имен
существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная
буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу «Развитие речи»:
составление текста на тему «Пословицы»
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему «Как приготовить
салат»
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу «Морфология». Тренинг. Отработка темы «Глагол»
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу «Морфология»: роль имён прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: составление текста (рассказа или
сказки) на тему «Путешествие снежинки на землю»
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
77

Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Урок 163

Урок 164

Урок 165

Урок 166

Урок 167
Урок 168
Урок 169
Урок 170
*Уроков,
отведенных на
контрольные
работы,
не
более 17

Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Резервный урок по разделу «Морфология»: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Резервный урок по разделу «Морфология». Тренинг. Отработка темы
«Предлоги»
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу «Морфология»: роль имён существительных в
тексте
Резервный урок по разделу «Морфология»: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Резервный урок по разделу «Развитие речи»
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг «Правописание имен собственных» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу «Орфография». Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имён существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу «Орфография». Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание
слов с разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу «Орфография». Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками» с использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу «Орфография»
Резервный урок по разделу «Орфография»
Контрольная работа

78

3 КЛАСС
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39

Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу «Синтаксис»: отработка темы.
Предложение и словосочетание (общее представление).
Коллективное составление рассказа по картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы «Простое предложение»
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
79

Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76

орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Резервный урок по разделу «Состав слова»: проектное задание «Семья слов»
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в
корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу «Орфография»: контрольная работа по теме
«Правописание слов с орфограммами в корне»
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с «о» и группа
приставок с «а»
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твёрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами,
не соединёнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
80

Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116

Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Число имён существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имён существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Падеж имён существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Падеж имён существительных: именительный падеж
Падеж имён существительных: родительный падеж
Падеж имён существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имён существительных: винительный падеж
Падеж имён существительных: творительный падеж
Падеж имён существительных: предложный падеж
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Устное
описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном.
Коллективное составление текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
1-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
2-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
3-го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация
знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных)
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение
81

Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155

Резервный урок по разделу «Орфография»: повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных»
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: работаем с текстами- описаниями
в научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства
в описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имён прилагательных по родам
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного
Изменение имён прилагательных по числам
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Склонение имён прилагательных
Значения имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Значения имён прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Резервный урок по разделу «Орфография»: повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу «Морфология»: отработка темы «Изменение
личных местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Резервный урок по разделу «Морфология»: отработка темы
82

Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Урок 163
Урок 164
Урок 165
Урок 166
Урок 167
Урок 168
Урок 169
Урок 170

Частица не, её значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения
с использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Правописание глаголов
Резервный урок по разделу «Морфология»: отработка темы
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Резервный урок: повторение по разделу «Морфология»
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу «Орфография»: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу «Орфография»: контрольная работа «Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе»
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения

*Уроков,
отведенных на
контрольные
работы,
не
более 17

4 КЛАСС
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19

Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты- рассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу «Синтаксис»: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
83

Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56

Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу «Развитие речи»: работаем с текстами. Написание
текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора
Резервный урок по разделу «Синтаксис»: синтаксический анализ предложения
Резервный урок по разделу «Синтаксис»: повторяем всё, что узнали о
синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок и
суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости- звонкости
согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
84

Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93

непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
Резервный урок по разделу «Морфология»: отработка темы «Имя
существительное»: как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в творительном
падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Падежные окончания имён существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имён существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу «Орфография»: правописание безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном
числе
Редактируем
предложенный
текст.
Работа
с
деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе
85

Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134

Правописание падежных окончаний имён прилагательных во множественном
числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного
и научного описания
Резервный урок по разделу «Морфология»: отработка темы «Имя
прилагательное»
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имён прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу «Орфография»: правописание падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1 -го и 2-го лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу «Морфология»: тема «Использование местоимений
для устранения неоправданного повтора слов в тексте»
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
86

Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Урок 163
Урок 164
Урок 165
Урок 166
Урок 167
Урок 168
Урок 169
Урок 170

Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -тъся и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -тъся и -тся
Частица не, её значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста- рассуждения по
таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени
Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу «Морфология». Повторение
Резервный урок по разделу «Морфология». Отработка темы «Глагол»
Резервный урок по разделу «Морфология». Проверь себя
Резервный урок по разделу «Морфология».: глагол. Отработка материала
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Резервный урок по разделу «Орфография».
Контрольная работа по теме «Безударные личные окончания глаголов»
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Звуко-буквенный разбор слова
Резервный урок по разделу «Орфография»:
контрольная работа по теме
«Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе»

*Уроков,
отведенных на
контрольные
работы,
не
более 17

87

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
1.Русский язык. Азбука. В 2 частях. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и др. 16-е издание.
Издательство «Просвещение», 2023.
2.Прописи. В 4 частях. В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Издательство «Просвещение»,
2025.
3.Русский язык. 1 класс. Канакина В. П., Горецкий В. Г. 15-е издание. Издательство
«Просвещение», 2023.
4.Русский язык. 2 класс. В 2 частях. Канакина В. П., Горецкий В. Г. 15-е издание.
Издательство «Просвещение», 2024.
5.Русский язык. 3 класс. В 2 частях. Канакина В. П., Горецкий В. Г. 16-е издание.
Издательство «Просвещение», 2025.
6.Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Канакина В. П., Горецкий В. Г. 14-е издание.
Издательство «Просвещение».
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
1.Библиотека ЦОК: urok.apkpro.ru
2.Электронные приложения к учебникам «Азбука», «Русский язык». Издательство
«Просвещение».
3.УМК «Начальная школа», ООО «Кирилл и Мефодий».
4.«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collektion.edu/ru
5. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»: http://fcior.edu.ru,
http://eor.edu.ru
6.Методические ресурсы для учителей, обучающие, тренировочные, развивающие,
контрольно-измерительные ресурсы по всем предметам для обучающихся: https://uchi.ru/
7. Методические ресурсы для уроков по всем предметам в начальной школе
https://infourok.ru/
8.Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
9.Яндекс.Учебник: https://education.yandex.ru
10.Издательство «Просвещение» / Начальная школа: http://1-4.prosv.ru/
11.ЯКласс / цифровой образовательный ресурс для школ: https://www.yaklass.ru/
12. Я иду на урок начальной школы: http://nsc.1september.ru/urok
14.Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
15.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
16.Словари русского языка на портале "Грамота.ру": http://slovari.gramota.ru

88

ПЕРЕЧЕНЬ
(КОДИФИКАТОР)
РАСПРЕДЕЛЁННЫХ
ПО
КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2

5.3
5.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ъ в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
89

5.5
6
6.1
6.2

6.3

предложения из 3 - 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
Устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений

1 КЛАСС. Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ,]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
90

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6

Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений

2 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ъ в середине
слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие
91

4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1

6.2
6.3
6.4

6.5
6.6
7
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч\ проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 2 - 4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 3 0 - 4 5
слов с использованием вопросов

2 КЛАСС. Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
92

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10

1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1

середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ъ
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
93

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5
7.6

7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 3 0 - 4 5 слов с
использованием вопросов

3 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
94

1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
95

5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты ( 2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану

3 КЛАСС. Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных
ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ъ и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
96

1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1

ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
97

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
98

2.4

2.5
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8

5.9
5.10
6
6.1

6.2

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
99

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ъя типа гостья, на -ъе
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -тъся и -тся; безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты ( 3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей

4 КЛАСС. Проверяемые элементы содержания
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
100

2.2
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1

5.2

5.3
5.4
6
6.1
6.2

6.3

синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ъя типа гостья, на -ъе типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го
склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но\ бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
101

6.4

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5

7.6

Безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ъя типа гостья, на -ъе типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тъся и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

102

Приложение
Система оценки планируемых результатов. Критерии и нормы оценивания
В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого –
сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс
направленным на развитие личности ребенка. Оцениванию подлежат интеллектуальные
творческие и инициативные проявления ребенка. Системная оценка учебных достижений
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Критериями
оценивания являются соответствие достигнутых учебных достижений
обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы НОО ФГОС; динамика
результатов предметной обученности, формирования УУД. Оценка усвоения знаний и
умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в
учебниках и тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык-1».
При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность
использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В 1 классе используется текущее оценивание, без выставления бальной отметки, но
сопровождающиеся словесной оценкой. Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка
результатов обучения. Текущее оценивание проводится с помощью заданий учебника,
помещенных в конце каждого раздела, а также тестовых заданий электронного
приложения к учебнику «Русский язык-1» и тетради учебных достижений «Русский язык1» В. П. Канакиной.
Контроль уровня достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, сочинений, контрольных и проверочных работ, тестов, начиная со 2
класса.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков обучающихся. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни
детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения просты по структуре, различны
по цели высказывания и состоят из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
С целью проверки усвоения написаний непроверяемых орфограмм проводятся словарные
диктанты.
Диктант сопровождается грамматическим заданием, которое проверяет степень
понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание является способом проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков; проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для
контрольных списываний предлагаются связные тексты, близкие детям по тематике.
Изложение и сочинение проверяют, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка;
умения строить высказывания в соответствии с иллюстрацией, темой, типом текста;
записывать их с соблюдением правил родного языка. Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Для написания сочинений
103

используются картинная галерея в учебнике и близкие, важные для детей речевые
ситуации.
Тестовые задания являются динамичной формой проверки, направленной на
установление у обучающихся уровня сформированности умения использовать свои знания
в нестандартных учебных ситуациях.
Контрольные и проверочные работы проводятся по окончании изучения тематических
разделов. Проверяют предметные и метапредметные результаты обучения предмету.
Содержание работ представлено в учебнике в рубрике «Проверь себя». Критерии
оценивания – в методических пособиях по предмету.
Итоговая диагностическая контрольная работа позволяет выявить и оценить как
уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность обучающегося в решении разнообразных проблем.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытие
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
«1» («очень плохо») - уровень выполнения требований ниже уровня требований к отметке
«2» («плохо») - обучающийся обнаруживает полное незнание изученного материала.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
• «1» -за работу, в которой допущено 8 и более ошибок.
Грамматическое задание
104

• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
• «1» - неправильно выполнены все задания.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены 4 ошибки.
• «1» - за работу, в которой допущено более 4 ошибок.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
• «1» - 6 и более ошибок.
Тест
В тестовую проверочную работу целесообразно включать как базовые задания, так и
задания повышенного уровня сложности. За выполнение заданий повышенного уровня
сложности выставляется дополнительная отметка («5» или «4»)
Подход к выставлению отметки за базовые задания:
• отметка «5» – 90–100% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
• отметка «4» – 75–89% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
• отметка «3» – 50–74% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
• отметка «2» – менее 50% от максимального балла за выполнение базовых заданий;
• отметка «1» - если правильно выполнено 19% и менее базовых заданий.
Подход к выставлению отметки за задания повышенного уровня:
• отметка «5» – 75–100% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня;
• отметка «4» – 50–74% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
Изложение
 Отметка «5» за изложение ставится, если правильно передано содержание исходного
текста, фактические ошибки отсутствуют, текст изложения характеризуется богатством
словаря и разнообразием синтаксических конструкций; в пересказе отражены все
основные микротемы исходного текста; содержание излагается последовательно и логично.
В работе нет речевых ошибок, но может быть допущен 1 содержательный недочет и 1–2
речевых недочета.
 Отметка «4» за изложение ставится, если правильно передано содержание исходного
текста, но допущены единичные фактические неточности; лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен, в пересказе отражены все основные микротемы
исходного текста; есть незначительные нарушения точности выражения мысли или
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении. В работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3–4 речевых недочетов.
 Отметка «3» за изложение ставится, если в работе допущены значительные отклонения
от содержания пересказываемого текста, в пересказе отражены не все микротемы
исходного текста, допущены фактические неточности, в тексте пересказа встречается
неправильное словоупотребление; словарь бедный, используемые синтаксические
конструкции однообразны, присутствуют отдельные нарушения последовательности
105

изложения и некоторые логические ошибки. В работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
 Отметка «2» за изложение ставится, если в работе много фактических ошибок при
пересказе исходного текста, что приводит к неправильной передаче содержания; основные
микротемы исходного текста не сохранены, содержание текста передано некорректно;
словарь крайне беден, часто встречаются случаи неправильного словоупотребления;
отсутствует логика и последовательность изложения. В работе допущено 6 и более
недочетов в содержании и 6 и более речевых недочетов.
 Отметка «1» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями,
крайне скуден словарь, более 8 орфографических ошибок, более 5 исправлений
Сочинение
• Отметка «5» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью
выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций, речевые ошибки
отсутствуют; сочинение отличается смысловой цельностью и последовательностью
изложения основной мысли, логические ошибки отсутствуют; оригинальность
проявляется в высказывании интересной точки зрения, в выборе необычной формы.
• Отметка «4» за сочинение ставится, если оно соответствует теме, правильно и полно
раскрывает ее; текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью
выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций, но имеются
незначительные нарушения точности выражения мысли и/или текст характеризуется
богатством словаря и точностью словоупотребления, но прослеживается однообразие
грамматических конструкций; присутствуют немногочисленные негрубые речевые
ошибки (не
более
3);
сочинение
отличается
смысловой
цельностью и
последовательностью изложения основной мысли, но допущены незначительные
логические ошибки (не более 2).
• Отметка «3» за сочинение ставится, если оно частично соответствует теме; текст
сочинения отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций;
содержит значительное количество речевых ошибок (4–6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (3–5).
• Отметка «2» за сочинение ставится, если оно не соответствует теме; текст сочинения
отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций; содержит
значительное количество речевых ошибок (более 6); в тексте сочинения допущены
логические ошибки (более 5).
• Отметка «1» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне скуден словарь,
более 8 орфографических ошибок, более 5 исправлений.
*Не снижается отметка за специфические (дисграфические) ошибки при написании
диктантов, изложений, сочинений.
*Грамотность сочинения оценивается отдельным баллом, учитываются только ошибки на
изученные правила, остальные ошибки исправляются педагогом, но не влияют на
оценивание. Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение орфографических,
пунктуационных правил и языковых норм). Обе отметки считаются отметками по
русскому языку.

106

Оценивание обучающихся с ОВЗ.
При проведении контрольно-оценочных мероприятий необходимо адаптировать
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ОВЗ:
1) упростить формулировки по грамматическому и семантическому оформлению работ;
2) упростить многозвеньевые инструкции посредством деления их на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, дополнительно
прочитывать инструкцию вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами.
При необходимости в процессе выполнения контрольно-оценочного мероприятия можно
организовать
дифференцированную
помощь:
стимулирующую
(одобрение,
эмоциональная поддержка), направляющую (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, повторение и разъяснение инструкции к заданию, напоминание о
необходимости самопроверки). При написании диктантов, изложений, сочинений не
учитываются специфические (дисграфические) ошибки.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
•пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
•перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «натуспила» (наступила);
•недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
•наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
•искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
•слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнасте не»
(висит на стене);
•неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо, знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
•замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапоги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•нарушение смягчения согласных – «василки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта: смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и- у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
•аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими с т ул ь я ».
•слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяла».

107